畢業論文答辯是畢業論文過程的最後一個環節，以下是小編蒐集整理的教育學論文答辯自述稿，供大家閱讀參考。
範文一：
尊敬的各位老師，親愛的同學們：
大家上午好!
我是20XX學前的李燕，我的畢業論文題目是《淺談幼兒數學學習興趣的培養》。我的指導老師是曾老師，在我論文寫作期間，曾老師給予了悉心的指導，這才使得我的論文能夠如期的順利完成。在此，我向曾老師表示衷心的感謝。
下面，我將這次論文的任務，目的，意義，所選用的資料文獻，寫作基本思路，以及文章中我個人的一些新的觀點與理解向各位老師作彙報：
這次論文的主要任務是仔細蒐集有關當前幼兒數學教育和幼兒數學學習興趣培養方面的資料，運用所學的學前心理學、學前教育學、幼兒數學教育等理論，結合自身幼兒教育實踐對當前幼兒數學學習興趣培養過程中存在的主要問題和幼兒數學學習興趣培養的策略方面的資料，寫出一篇合乎學士學位論文質量的文章。我選擇《淺談幼兒數學學習興趣的培養》這一課題進行研究原因在於，我所去過的幾所幼兒園中，幼兒數學學習現狀並不盡人如意。集中教學中，幼兒的數學學習興致並不高，情緒不愉悅。皮亞傑曾經說過：“所有智力方面的工作都要依賴於興趣，興趣是點燃智慧的火種。”試想，幼兒早期的數學學習興趣開發慢了一步，學習興趣都沒有了，又怎能做到讓幼兒現在或者是將來的全面發展呢?因此，我選擇《淺談幼兒數學學習興趣的培養》的意義在於：有助於幼兒更好地適應下一階段的學習。培養幼兒的好奇心，探究欲。激發幼兒思維的主動性，最終培養幼兒的學習興趣。而我選用的資料主要有黃謹編寫的學前兒童數學教育，張俊編寫的幼兒園數學教育等文獻，還在網上也收集了一些資料。
具體來說，我的論文是由幼兒數學學習興趣培養的意義，幼兒數學學習興趣培養過程中存在的問題，幼兒數學學習興趣培養的策略這三部分構成的。第一部分由學習興趣的含義，幼兒學習興趣的特點，幼兒數學學習興趣培養的意義構成。第二部分主要寫了四個方面的問題，家長方面，幼兒園方面，幼兒園教師方面，幼兒自身發展所帶來的問題。第三部分主要從四個方面着手，1是讓幼兒在遊戲操作中培養起對數學的學習興趣。2是讓幼兒在自我發現中培養起對數學的學習興趣。3是幼兒教師透過講解演示來提高幼兒數學的學習興趣。4是融入美術元素來提高幼兒數學的學習興趣。
透過本次的論文寫作，一方面使我掌握了論文寫作方面相關的技巧，另一方面也使我在培養育兒數學學習興趣這一課題上有了新的認識與理解。但是由於我自身存在的知識儲備方面的缺陷，使得文章中的相關論點還不夠成熟，甚至存在錯誤觀點的情形。對此，我熱切希望能夠得到各位老師的指導。
謝謝!
範文二：
尊敬的答辯委員會主席、各位委員、各位老師、各位同學，上午好：
我提交的論文題目是《××××××××××××××××××》對題目的解讀有兩層含義：基於學生認知的視角; 基於教師教的視角
論文的總體框架包括了五個部分
之所以選擇該題目進行研究，主要是基於以下的考慮：
1、調查研究與教學實踐表明： 學生感到物理學習比較困難是不爭的事實;而大量的研究結論對高中物理學習困難的歸因分析並不到位，對學生的認知發展的認識評價也顯得並不中肯。只有少數研究從認知的視角展開探討，提供了深入研究的視角。
2、教學實踐中，多樣化的教學策略選擇，既要遵循物理學科自身的獨有規律，也要尊重學生現實的認知發展水平、兼顧學生潛在的認知發展可能
1、現實和理論上的困惑促使我們進行思考：學生的物理學習到底在哪些環節?陷入了怎樣的困頓?我們着重考察了兩個方面，嘗試從這樣兩個視角進行解讀
2、並最終明確了本研究的方向：
文章基於對認知理論的梳理，結合實踐研究，粗淺地將高中學生物理學習的認知過程劃分爲五個階段：爲什麼要劃分階段?劃分階段是爲了研究的方便，也有着切實的理論淵源;爲什麼是5個階段?基於物理學科的特點，我們認爲5個階段可以比較好的分析學生的物理認知過程。
並基於這五個階段，着重研究了在教學過程中，如何把握高中生物理學習的認知過程特點;並依據對高中學生認知過程的把握，對高中物理教學策略的選擇，進行了理論和實踐兩個層面的探討。
研究透過文獻梳理，對現有的研究情況進行歸納概述，分析了目前高中學生認知過程的理論基礎及教學策略的`內涵。透過問卷調查、學習材料元分析等多種形式，爲研究收集到了較爲可靠的第一手材料，爲研究的深入提供了必要的保障。
本研究的核心部分着重分析了高中物理概念教學、物理實驗教學的實施中，高中學生物理學習的認知過程的階段性特點，並進行了教學策略選擇的相關研究。
• 時間關係，下面就以“高中物理實驗教學中的認知過程把握與教學策略選擇” 的研究爲重點向委員會作出彙報
綜觀物理實驗所承載的對物理學科問題的研究，我們發現，基於物理實驗的物理問題的研究過程一般主要由：
1、觀察和感知研究對象的外顯特徵
2、體察和感悟構成實驗現象的基本要素
3、策劃和構建探究規律的實驗方案
4、實驗現象觀察及數據的採集
5、完成實驗意義建構
等等5個環節構成，對每個認知階段基於學科的角度進行的深入的探討(實驗認知1張) 比如在“物理實驗表象化階段”，着重對“屬性爲驗證性的、屬性爲探究性的、基於假設或猜想的”三種屬性的實驗的認知過程進行了認知要素分析
並以對高中學生的物理實驗認知過程的把握實現高中物理實驗教學策略的選擇(實驗策略1張)
比如“物理實驗雛形化階段的教學策略”，透過辨析學科原理和實驗原理的異同，着重研究了引領策略和規劃策略兩個方面的策略考量
透過研究，我們認爲： 研究結論：(創新點1張) 1、 高中物理認知過程五階段的提法源於對理論的梳理，並對實踐中的經驗進行了整合，是一次大膽的嘗試;對高中生認知過程可以從這樣五個階段進行把握
2、高中物理教學策略可以基於高中學生物理認知的階段性特徵體現出應有的層次結構
不足之處也很明顯，由於受到個人理論水平和教學經歷的侷限，研究視角顯得狹窄，研究對問題分析得不夠透徹，而且還有很多問題沒有分析總結出來。