作爲一名老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編爲大家收集的小學語文說課稿一年級5篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文說課稿一年級 篇1
說課的內容
人教版義務教育課程標準實驗教科書語文第一冊識字(二)中的第三篇課文《菜園裏》。本課以一幅菜園豐收圖爲背景，配有九個蔬菜名稱，和一首帶有六種蔬菜特徵的韻文組成。本文極具生活特色，體現了讓學生生活中學語文，培養觀察能力的意識。本課的兒歌語言生動形象，琅琅上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中又能豐富學生對圖中蔬菜名稱加以鞏固。
說學生
現在的學生大多數是獨生子女，很少跟着父母一起去田裏、菜市場，對於各種蔬菜的認識也是來自於飯桌上的。又因爲一年級學生以直觀形象思維爲主，結合圖片展示蔬菜及名稱，有利於學生認識生字，感知生活。
結合本課的特點，學生的學情，我制定了以下學習目標：
1、認識14個生字，會寫4個字。認識1種筆畫和1個偏旁。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認識一些蔬菜，瞭解它們的特點。
教學重點是識字、寫字。
教學準備：1、學生課前隨父母去一次菜市場，認識一些蔬菜，並製作一張你認識的蔬菜的卡片。2、課件，生字卡片，蔬菜圖卡及詞卡。
教學時間安排：2課時
說教法：因爲本課以識字爲重點，把看圖、識字、學詞結合起來了，和學生的生活實際結合起來了。所以我打算用情境教學法，引導學生在小組合作、探究中學習生字、新詞，解讀來自生活的資訊。在朗讀教學中，我採用領讀、開小火車讀、你聽我讀、賽讀、男女生讀等多種形式，讓學生在讀中感悟。在識字教學中，我採用課件演示和教師板書相結合，體現教師的主導性。
說教學過程
遵照學生從直觀到形象的心理認知特點，我爲第一課時設計如下教學過程：
一、激趣匯入。
興趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾說：“好知者不如樂知者”。爲更好的激發學生學習的興趣，我創設了一個生活情境。讓學生在生活情境中，感受到學習帶來的樂趣。如：我課件出示買菜畫面，並出示九種蔬菜的實物：“這節課我們要給它們貼上標籤。”這種實物的出示，可以給學生帶來直觀的形象教學，又調動起學生識字的樂趣。
二、初讀課文，認識九種蔬菜。
當學生爲九種蔬菜命名感到爲難時，出示兒歌，透過小組讀、討論，判斷九種蔬菜的名字。這一環節的設計主要是想讓學生透過小組合作學習，進行探究。在教學前，先拋給學生一個問題：“讀課文時遇到不認識的字怎麼辦?”引發學生積極質疑，主動探究、思考的習慣。
三、主動識字。
在認識了各種蔬菜後，利用給蔬菜貼上標籤的遊戲，引導學生主動識字。教師用“用什麼方法來記這些字呢?”既留給學生自主識字的權力，又能讓學生在原有生活實際基礎上快樂地識字。識字後，透過各種遊戲讓學生加以鞏固，真正做到“樂中學，學中樂。”
四、讀中感悟。
字詞的教學離不開文字，學習字詞又是爲了能更好地朗讀、理解課文。字不離文，文不離字。在學生學會了本課要學的生字、新詞後，讓學生更好地運用到文字中去，這是一個循序漸進的環節。本課的兒歌琅琅上口，能極大激發學生的朗讀慾望。因此，我透過合作組讀、同桌讀、對讀、齊讀、指讀、賽讀等多種形式，使學生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，同時透過讀加深學生對課文內容的理解。
五、拓展延伸。
文字是教材，並不是教學最終的目的。因此，我在最後學有空間的情況下設計了讓學生模仿文中的兒歌，給你知道的蔬菜編兒歌的環節。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對其它蔬菜的直觀形象認識;既培養了美感又提高了語言表達能力。實現了對教材的拓展、延伸、補充，確實達到提高學生綜合素質的目的。
六、寫字。
一堂課中，要充分地調動起學生的各種感官，訓練學生聽說讀寫的能力。因此，寫的環節也是必不可少的。在最後的幾分鐘裏，我安排了“卜”“心”的書寫教學環節。
總之，我在本節課的設計過程中充分尊重學生的主體地位，致力於構建開放的、民主的課堂環境，讓學生透過主動參與識字、合作探究方法，在情境中學習，在學習中交流，在交流中學會。努力使整個教學過程成爲促進學生髮展、提高學生語文素養的過程。
小學語文說課稿一年級 篇2
《小松鼠找花生》是小學教科版第二冊第13課這一單元以益智爲主題，編選了有趣、又有道理的主體課文和擴展閱讀課文，激發學生遇事要仔細觀察、勤於動腦、善於思考、發揮自己的聰明才智。
一、圖文結合，引情激趣
結合低年級學生任知特點，從圖畫入手，很好地再現課文中的插圖，放大圖片的事物花與人物，從傳神的動畫、色彩豔麗把花朵引學生入課文的意境，引導學生進入畫面，進入故事片場，激發學生學習興趣，把讀到課文內容等幾個自然是第一幅圖分清，即在圖畫中理解了課文內容，雙把課文內容透過學生感觀與大腦的想像再現出來，這無需老師過多講解，就明白了課文內容。
二、從讀中感悟，引入思考。
對低年級學生來寫，多讀是最主要的理解課文的方法，我採用多種方式的讀：自由讀，體會內容;圖文對照，再次讀，重點語句，體會讀;對話分角色讀，體會人物心理。讀書百變，其義無需再講就會自見。比如：小松鼠和鼴鼠對話，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重語氣讀小松鼠每天都到地裏去的每天，他等啊，等啊，等到花都落光了，出沒看見一顆花生，從重點詞語的讀中，感悟出小鼠鬆的疑惑。這樣既提高學生朗讀能力，出讓學生隨小松鼠一起思考。
三、從拓展中益智在延伸中深思
從課文最後一句是誰把花生摘走了呢?引導置疑，透過學生的問，找資料，尋找答案，解開謎底，激發學生了解植物的興趣，開拓視野。在拓展中，讓學生聯繫生活實際，談談吃的食物還有哪些是長在土裏的?還有生在什麼地方，學生各盡所能，薈萃了知識，彼此增長生活經驗，最後讓學生再讀故事《花生找到了》，培養學說話表達，組織材料的能力，同時出正是把這節課所學到的知識進行系統梳理。
總之，在設計本節課時，爲了完成教學目標，採用了很多方法，但在實際操動中，因爲個人能力有取限，會有很多遺漏與不足，希望領導批評指正，我會虛心接受，及時改正。
小學語文說課稿一年級 篇3
一、說教材
我說課的內容是人教版課程標準實驗教科書語文第一冊識字二的第二課《自選商場》第一課時。識字教學是一、二年級的教學重點，爲了探索識字教學的方法，我給自己確定了一個課題：趣味識字，圍繞提高學生識字興趣進行研究。下面我結合我的課題說說《自選商場》的教學設計。
自選商場是城市學生十分熟悉的地方，學生在逛超市的時候透過認標誌、讀標籤、看實物可以認識很多字，教材就是希望學生透過看圖認識事物，把認字(詞)和認識事物、觀察和閱讀有機地結合起來。可分兩課時教學。根據課程標準要求和教材特點，我制定了第一課時的教學目標：1、認識14個生字和“女字旁”，會寫4個字;2、觀察自選商場，瞭解自選商場的售貨方式，初步體會它給購物的人帶來的方便;3、透過遊戲提高識字興趣。教學的重點是認識14個字和“女字旁”，會寫4個字。教學難點是認識14個字。
二、說教法
《語文課程標準》告訴我們，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作爲主要材料”，教材設計恰好體現了這個思想;另外，它建議我們“要注重教給識字方法”，我在本課將採用“生活識字”“比較字形”等方法;它還要我們“力求識用結合”，我將把生字放到一定的語言環境中給學生認讀;此外，它建議我們“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，我設計了一個動畫人物貫穿課的始終，讓他和學生對話，並設計了有趣的識字遊戲。
三、說學法
我不但注意了教師的“教”，而且關注了學生的“學”，雖然孩子們年紀小，但我注重培養他們自主、合作的學習方式，讓他們採取“學習小組”的形式識字並彙報學習效果。
四、說教學過程
課前我佈置孩子們跟家長到自選商場購物，觀察商場裏的商品及顧客購物的方式，還讓他們收集一些商品的包裝，認讀商品名稱。
課堂教學程序如下：
1、 情景匯入、揭示課題。
2、 演示課文、瞭解內容。
3、 巧設問題、學習詞語。
4、 開展遊戲、鞏固識字。
5、 小組合作、自主識字。
6、 提示規則、練習寫字。
“教師要蹲下來和孩子說話”。我引進了一個孩子們十分喜愛的動畫人物皮卡丘，由他代替我給孩子們提出學習要求、誇獎他們、提醒他們注意書寫規則、鼓勵他們學會更多的字。我之所以這樣設計是因爲皮卡丘是一個和學生平等的形象，是孩子們的朋友，以他的口吻跟孩子們說話，孩子們更容易接受，學習積極性也更高。
接着，我借動畫人物皮皮之口揭示了課題：自選商場，並重點拼讀“商場”二字的音節，提醒學生讀準字音，看清字形。這兩個字是本課最難記住的生字，因此，我在上課伊始、學生注意力集中的時候出示，給他們強烈的印象。
皮皮講述了他和媽媽在自選商場買東西的情景，孩子們也瞭解了課文內容，自由讀課文之後，皮卡丘給孩子們提出了問題：1、皮皮和媽媽挑選了哪些商品?2、請同學們猜三個謎語。3、你能讀出這些商品的名稱嗎?答案就是本課要學的詞語。孩子們答對了會得到他的誇獎。這些詞語都帶拼音，孩子們看文字、拼音節、認事物，可以比較準確地掌握詞語。在學到“牛奶”這個詞語時，“女字旁”畫上了紅圈，我告訴孩子們它叫“女字旁”，並提示學生：我們還認識哪些帶“女字旁”的字?詞語共有9個，分爲食品、日用品和文具三類。皮卡丘用三種不同的方式提問，尤其是猜謎語，用通俗的語言描述了牙膏、毛巾、洗衣粉的特點。這是一種綜合的識字。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 識字教學也是一樣，今天的識字教學不應該僅僅只是枯燥的識記。識字教學追求情趣，從教學的操作層面來看，情趣來自靈活多樣、獨具匠心的教學形式。這樣，不僅在語言環境中及時鞏固認字，而且也是學生觸摸漢字、感受語文的絕好機會，也許透過這樣的方式所認識的漢字，給孩子的感覺是不一樣的，應該是更親切，更有生命力吧!
在鞏固生字詞這一部分有三個遊戲：1、“生字果樹”遊戲：好大一棵蘋果樹呀!每一個蘋果裏都藏着一個字，你能讀出來嗎?這個遊戲用來鞏固14個生字。2、“走迷宮”遊戲：小貓想到小狗那兒去玩，可是要經過一個迷宮，你能幫幫它嗎?“迷宮”的路口由“麪包、牛奶、牙齒、包子、東西”等11個詞語組成，孩子們要說清路線就必須讀出相應的詞語。這個遊戲引導孩子們在幫助小動物的美好願望中複習詞語。3、“識字舞臺”遊戲把生字放到句子裏，鼓勵學生認讀。在遊戲中，當學生的活動到了結束的時間，老師要開始下一個環節時，一種催人振奮的音樂響起，代替了老師“一、二、三”的口令。審美化教學能引發學生美好的情感，增強學習效果。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。情趣來自於思維的挑戰、想象的飛揚和情感的交流。孩子們的思維在跳躍、信心在增長，識字的興趣就是這樣培養起來的。
光有遊戲是不夠的，我還注重教給識字方法，如在“生字果樹”遊戲中鞏固“筆”字，引導學生想毛筆的樣子，理解這個字的結構;“西”字和“本”字，引導學生用比較法與“四”字和“木”字進行比較。如果把識字學習比作一道菜，那麼新奇的內容、直觀的形式是這道菜中的調料，而正確的識字方法纔是菜的主料，它能讓品嚐者攝取營養、體會真味。學生只有掌握了識字方法，形成了一定的識字能力，才能對學習本身感興趣，才能產生持久、穩定的學習興趣。
自選商場裏的東西還有很多，孩子們以四人學習小組爲單位，每人出示自己準備好的商品包裝，帶領小組同學認讀商品名稱，並用一、兩句話介紹這種商品，還可以交換商品包裝袋，嘗試認讀生字，看誰認得快，學得多。小組活動之後，向全班彙報，彙報採取自願的形式。有句話說得好：語文學習的外延與生活的外延相等。課內的知識是有限的，生活的課堂卻寬廣無垠。我鼓勵孩子們在課外隨時隨地主動識字，現在，我讓他們把課外認識的字在課堂裏進行交流就是對這種做法的肯定，必將引導他們在課外認識更多的字。實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了困難，堅持課堂向生活開放，將孩子的生活經驗帶進課堂是走出困境的好辦法。
在寫字這個部分，我先出示帶田字格的生字，然後由皮卡丘提示寫字姿勢和書寫規則，接着我在黑板上示範書寫，最後學生在書上練習寫。
課的最後，皮卡丘鼓勵孩子們學會更多的字。
這就是第一課時的內容。在第二課時我將複習生字詞、學習課文、指導朗讀並鞏固寫字。
這節課我將緊扣課程標準要求、採用生動活潑的形式進行教學，力求上一堂綜合的、開放的識字課。
小學語文說課稿一年級 篇4
一、說教材
《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經典有趣的童話故事。通俗易懂，以喝水爲線索，採用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡潔，淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮豔，有助於學生觀察想象。
二、說教學目標：
根據《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：1、引導學生朗讀課文，培養自主閱讀的願望，能正確、流利地朗讀課文。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，因此我制定的教學目標2、是認識8個生字，會寫4個。閱讀目標要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流，因此我設計了教學目標3：理解課文內容，明白遇到困難仔細觀察，認真思考會想辦法，樂於與同學交流。
三、說教學重難點：
一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將識字、寫字,朗讀理解課文作爲本課的教學重點;本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住到處一詞來理解烏鴉非常口渴，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會喝到了水的喜悅。透過有感情地朗讀體會，理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決,也就成爲本課的教學難點。
四、說學生
一年級上期的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能爲閱讀打下基礎，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此，老師在引導孩子識記時，要鼓勵他們自己想辦法，閱讀後孩子對課文已經有自己的一些問題和想法引導他們動腦想,動手做,動口說來解決問題，逐步培養他們自主學習的能力
五、說教學方法
根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑,好動，富於想象，喜歡嘗試的心理特徵，依據教材特點，我擬定以下教學方法，(一)直觀教學法:讓學生透過生活中的直觀的東西，表情動作來記住字形，理解字義。(二)體驗法:透過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情
(三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師爲主導，學生爲主體的課程理念，以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。(四)探究法
:引導學生去比較和發現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考、學習。
六、說教學流程：
主要分爲(一)激趣匯入(二)初讀課文識字寫字(三)解疑讀文感悟，(四)指導朗讀深化探究。
(一)激趣匯入。
一堂新課的導語設計是至關重要的所謂萬事開頭難。富有情趣的導語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。透過橋樑，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》開課時，我採用了謎語激趣匯入：身空黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。打一種鳥。
如此激趣匯入新課，學生的聽覺、思維與想象都被調動起來，多頻道地運作，學生的情緒一下子被調動起來，也更使孩子在輕鬆的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的夥伴。
2、出示烏鴉問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼?
透過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，彷彿這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學着禮貌、熱情地與人打招呼。
3、然後揭示題目《烏鴉喝水》，讓學生想辦法記住烏字。思考：你有什麼問題想問問烏鴉的嗎?
透過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又透過剛纔的問題一石激起千層浪，孩子們的興趣被激發，問題匣子開啟了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，透過激發，孩子就能積極、主動地投入自學。
(二)初讀課文，識字寫字
1、由於在這之前學生已經學過一些篇幅短小、有趣的課文了，因此學生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學要求時，只要教師稍作點撥就可以了
，而在識字、認字方面學生也
已懂得這個字象什麼或加一加、減一減，合一合等許多方法來解決生字。
首先自學要求：A、藉助拼音讀通課文B、自學生字、讀準字音，記住字形C、尋找答案，深入思考
2、在反饋中分三步走：
A、生字學習中我採用認帶考三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字;帶：你是用什麼好辦法記住這個字的?一個學生的方法變爲大家共享的方法;考：老師設計活動讓學生準備字謎，如：烏鴉的`烏和鳥字的區別，邊做以遊戲讓學生尋找到手裏的生字卡片舉起來，烏和鳥是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：烏少一點，鳥多一點。
B、讀課文時，抽三個小朋友分段朗讀，並讓聽的同學與朗讀的同學互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時該注意些什麼。
C、學生評價。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。
3、寫字教學是本課的重點，寫字是要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣。指導書寫麼、什、升、只四個字，要先讓學生觀察說說你想怎麼記?再引導觀察要把字寫得漂亮哪些筆畫很關鍵?特別指出升字橫要長，撇要平，，隻字左點不同於右點，同時注重寫字的姿勢。
(三)解疑讀文感悟
1、解答疑惑，繼續質疑。透過剛纔的自學，你已解決了哪些問題?學生交流。透過這一環節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問：那麼還有哪些問題沒有解決?或者你又新產生了哪些問題呢?
語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知慾、創新和進取的精神，對課文的質疑可以使學生懂得在思考中學習，在問題中學習。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎麼找水喝的?這一環節中可抓住到處這一關鍵詞統領本段。
(出示課件:烏鴉找水的動畫)先可讓學生欣賞,再做做動作，烏鴉飛到哪裏?找了哪些地方?又是怎樣東找找，西找找的找水的?再體會心情，剛開始找不到水心情如何?後來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣?集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導好到處一詞的朗讀。
3、正當烏鴉高興的時候，它又碰到了什麼困難呢?(接着出示課件:喝不到水)引導學生從文章中找到這個句子劃出來，對照文字旁邊鮮豔、生動的插圖來進行討論、分析，得出水不多，口小，嘴大等原因。(課件出示:怎麼辦?)
面對這些困難，這時教師的引導顯得尤爲重要了。
可採用激將法：算了，算了，喝不着，還是走吧!
這時激起了學生許多智慧與情感的火花。不行，不行，烏鴉已經很渴了。烏鴉到處都找遍了，才發現的。你瞧圖上的烏鴉多累啊!小烏鴉還要去照顧媽媽呢!這時孩子和文中烏鴉一樣處於兩難的境地，再讓孩子反覆朗讀：怎麼辦呢?這裏的感情激發，就十分的水到渠成了，教師隨便什麼講解都顯得多餘了。
孩子們透過矛盾的鬥爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產生了。這一環節既激發了學生熱心關愛，幫助別人，又發展了思維，訓練了表達。也爲體會烏鴉的善於觀察與聰明作了鋪墊。
4、孩子們幫烏鴉想了這麼多的辦法，那聰明的烏鴉是怎麼做的呢?課件出示，烏鴉把小石子一個一個地銜起來，放進瓶子裏，水升高了，烏鴉喝到水的動畫。孩子一下子就興奮起來了，爲烏鴉感到高興，相機出示字幕，讓學生讀一讀，體會烏鴉的聰明，爲它高興。
(四)、指導朗讀，深化探究。
由於有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個別、集體加上動作、表情，等多種形式朗讀，體會烏鴉的聰明，善於觀察，會想辦法，引導孩子也來想想另外的辦法，讓烏鴉能喝到水，再和同學交流。這一環節的設計即迴應的學生開始爲烏鴉想的辦法，同是地讓孩子主動去探究，去思考什麼樣的辦法是有用的，可行的，必須要善於觀察，思考。
七、板書說明
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啓發性。我的板書力求顯示這些。設計時按照故事的發展順序，既體現了文章的思路，又能突破教學重難點,讓孩子感受到遇到問題要善於觀察，動腦筋想辦法,才能解決.
烏鴉喝水
到處找水喝不着水
(着急)
喝到水
八、說教學效果
透過教學,學生已經掌握了本課所要認識的生字和要寫的生字,並能正確,流得,有感情地朗讀課文.
透過看圖觀察，課件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了烏鴉的聰明，善於觀察和思考，明白了遇到問題要動腦筋想辦法，同時也感受到了自己解決問題的快樂。感受到了閱讀的樂趣.進而喜歡閱讀。
小學語文說課稿一年級 篇5
一、說教材
《 家》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級上冊地3單元中的第一篇課文，本課是一首兒童詩，全詩六行兩句，課本配有兩幅插圖，透過用學生熟悉的事物作比。讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，激發學生熱愛祖國的情感。根據本課的安排，分爲兩個課時來完成，現將《家》一課第二課時擬定如下教學目標及重點、難點。
二、說教學目標
（1）知識與技能：正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文，培養學生的觀察想象能力，會讀《家》這首詩。
（2）情感與態度：讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來，祖國就是我們的家，從而激發學生熱愛祖國的情感。
三、說教學重點、難點
引導學生看懂圖意，並結合圖理解字詞，是本課的教學重點，體會詩的第二句包含的意思，是理解詩句的難點，而突破難點的關鍵是創設情境，使學生進入詩的意境。
四、說學情
學生經過幾個月的語文學習，已具備一定的自學能力，掌握一定的學習方法，能過透過觀察、思考、聯繫生活，發表自己的見解，學生的學習興趣很濃。
五、說教法
這節課採用情境教學模式進行教學，運用簡筆畫、遊戲、教學掛圖等手段，爲學生創設情境，吸引學生的注意力和學習興趣。採用“以讀爲本，以讀代講”的教學方法，讓學生多讀、主動、自覺地爲解決問題而讀，如透過同桌讀、男女生讀、選擇自己喜歡的句子讀等形式，讓學生入情、入境、給學生提供想象的空間，有利於降低學生理解詩句的難度，從而更好地理解課文。
六、說學法
因爲教是爲了學服務的，教的目的是爲了不教，爲了讓學生學會自己學習，我着重引導學生運用誦讀法，本節課“讀”是一個重要的手段，本課詩句優美，生動活潑，富有兒童情趣。主要讓學生透過誦讀，結合平時生活中的觀察，激趣生情，讀出親切的感受，在讀後兩行時，要讓學生帶着在祖國的哺育下多麼幸福的感情，讀出愉快、自豪的語氣。
七、說教學過程
本課的教學設計分爲以下四個環節來進行：
1、創設情境，激發興趣。
師：先用簡筆畫畫出一間房子，然後提問學生，這是什麼呀？根據學生的回答相機板出：家。讓學生說說你有一個什麼樣的家？讓學生透過交流，激發學生學習的興趣，在輕鬆愉快的氛圍中學到知識。
2、細細體會，美讀欣賞。
新課標特別強調要加強朗讀訓練，讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，透過朗讀，讓學生結合觀察圖，在讀中體會詩句的意思，把你認爲最喜歡的句子多讀幾遍，學生是學習的小主人，讓學生自己去體會、去理解，試着讓學生把一句話換成別的說法，有利於提高學生的口頭表達能力，然後進行討論， 讓學生充分發表自己的感受，師相機出示全詩，讓學生進一步透過觀察，比較他們之間的聯繫，能過很好地突破重點，理解難點。
3、遊戲複習，擴展訓練。
（1）做找朋友遊戲。指名幾個同學分別帶上不同的頭飾找出相對應的家。透過遊戲，學生的學習興趣很高，學生的知識和能力得到同步的發展。
（2）擴展練習，除書上介紹的這些以外，你還知道（什麼）是（誰）的家？讓學生分組討論，自由發表，最後集中訂正。
（3）小結（由學生完成）
八、說板書設計
本課板書設計簡練精巧，能很好地幫助學生複述課文，本板書又是一個從讀到說的轉變，同時爲學生說話、寫話提供了提綱。