在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編爲大家整理的初中物理說課稿8篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中物理說課稿 篇1
一、說教材
教材分析：本屆講授的是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況和各自的優點，指出定滑輪的實質是一個等臂槓桿，動滑輪的實質是個動力臂等於阻力臂二倍的槓桿，並用槓桿平衡條件分析了它們的省力情況，把滑輪與槓桿聯繫在一起。最後講述了能同時應用定滑輪和動滑輪優點的滑輪組。
經過對學生的生理、心理分析，根據學生的特點和按照教學大綱的要求，本節課的重點是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況。關鍵是抓好學生的隨堂實驗。 因此我制定瞭如下教學目標：
1、知識目標：
①知道定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用。
②能區分定滑輪與動滑輪，會用槓桿平衡條件分析定滑輪和動滑輪的特點。
2、能力目標：
①會組裝簡單的滑輪組。
②培養學生研究物理的正確方法。
③培養學生透過實驗現象總結歸納邏輯推理能力。
3、情感目標：
①透過日常生活中的現象和實驗對學生進行學科學、愛科學的教育。
②透過交流與合作培養學生團結合作的精神。
③培養學生樂於探索並善於探索的學習品質。
二、說教法、學法和教學原則
根據《滑輪》一課的特點和學生實際，我採用的教學方法是：演示、學生實驗、放電腦動畫、觀察、討論、講解爲主的多邊法教學。透過觀察、實驗和看電腦動畫激發學生的興趣，然後讓學生在愉快的氛圍中感知探索新知，充分調動學生的主動性和積極性，然後在教學中遵循以下原則：
①以學生爲主體發揮教師的主導作用。
②掌握知識和發展能力相統一的原則。
③理論聯繫實際的原則。
④鞏固與提高相統一的原則。
⑤具體和抽象相統一的原則。
三、說教學過程
在教學過程中分以下幾個環節：
1、新課引入：
用課件(胖子和瘦子的故事)引出滑輪，激發學生學習這節課的興趣。一個好的開頭是成功的一半。
2、演示、觀察、討論與講解相結合：
演示定滑 輪、動滑輪的用法，學生實驗研究定滑輪和動滑輪的省力情況。然後此實驗中重物重力要大些，以減小動滑輪重力對實驗結果的影響。讓學生把實驗結果填到設計好的表 格中。各實驗小組分析論證實驗結果並得出結論。這樣可以培養學生團結合作的精神。透過觀察實驗和相應的理論分析，培養學生運用物理思維方法分析問題的能 力。
研究滑輪的實質用課件動畫說明滑輪是槓桿的變形。然後這樣做可以讓這個問題更直觀，使學生更容易理解，容易接受。
學生在練 習本上設計滑輪組，用課件動畫給出答案。學生在按照圖中的設計組裝滑輪組，研究滑輪組的省力情況和繩子移動距離和重物上升的高度的關係。然後這個實驗有可能出 現偏差，這時可讓學生分析出現偏差的原因。培養學生分析實際問題的能力。
3、鞏固強化：
①讓學生對照本節知識進行小結，培養學生總結歸納的能力。
②完成按照本節目標設計的練習題。然後練習題的設計目的在於使學生對知識形成持久性記憶，有認識的表象轉化爲學生的內在能力，在加深對新知識的理解和掌握的基礎上培養學生的創造能力和運用物理知識解決實際問題的能力。
初中物理說課稿 篇2
【教材分析】
一、本課題的地位和作用
聲音是人們交流資訊的重要渠道，是日常生活中經常接觸到的物理現象，本章講述的是一些與學生的生活和學習有關的聲學初步知識。本章教材在整個初中階段物理知識中雖不是重點，但從新課程標準要求來看，本章教材對於培養學生的問題意識、資訊意識、研究意識、創新意識和合作意識以及科學探究精神都有積極的、不可替代的作用。
本課題研究的是聲音的產生與傳播，從知識和技能上應該掌握聲音是如何產生的、聲音的傳播需要介質和聲音的快慢三個問題。爲了體現“物理是生活中的物理”和“物理現象就在我們身邊”的新課程理念，教材中設計了一些探究實驗。
二、本節教學的三維目標
·知識與技能
知道聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中傳播的速度不同；知道聲音在空氣中的傳播速度；知道聲速在固體中最大、氣體中最小。
·過程與方法
透過探究“聲音是如何產生的”“聲音傳播需要介質”和“真空罩中的鬧鐘”的實驗，鍛鍊學生初步的觀察能力和研究問題的方法，培養學生運用物理知識解決實際問題的能力。
·情感、態度和價值觀
激發學生的學習興趣和對科學的求知慾望，使學生樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理；注意在活動中培養學生善於交流和合作的意識。
三、本節教學重難點
本節課的重點是聲音產生的原理和聲音的傳播需要介質。對於聲音的傳播需要介質，學生聯繫生活會有一些膚淺的認識，而對於聲音在不同的介質中速度不同，學生可能就知之甚少，所以實驗探究聲音的傳播條件和不同介質中聲速不同是本節的一個關鍵。
本節課的難點是引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。所以本節課堂組織教學的過程應突出體現本節課的教學重點和難點，最終實現本節教學的三維目標。
【教法設計】
聲音的產生和聲音的傳播需要介質是本節教學的兩個中心環節，我採用教師演示實驗、質疑、引導學生觀察等實驗探究的方法，啓發引導學生認識聲音是由物體的振動產生的，氣體、固體、液體都能傳聲，而真空不能傳聲。俗話說：“真理越辯越明”因此對於聲速、回聲的知識，我採用先提出問題，學生分組討論，得出初步的猜想或者判斷，設立懸念、激疑，在學生中營造各持己見、百家爭鳴的討論氛圍，然後以“資訊平臺”、“資訊快遞”等板塊形式向學生提供相關的知識資訊，再讓學生分組討論提出的問題，學生結合提供的資訊進行討論交流，肯定或者否定了自己原來的想法，最後再選出代表發言在全班交流，在教師
的引導下總結歸納出問題的正確答案。這樣既加深了學生對於這些問題正確觀點的認識，又透過這些觀點的形成過程，鍛鍊學生的思維行爲和合作交流的科學精神。因此本節教法我設計爲實驗探究法、質疑誘導法、自學討論法相結合，組織學生獲取和掌握相關知識，同時培養學生的實踐能力和創新意識。
【器材準備】
本節教學中，實驗器材牽涉較多，要恰當合理正確地操作使用，增加直觀性和可信度，創設物理情景，引導學生積極主動參與課堂教學活動，認真細緻進行觀察，讓學生貼近生活，探索其中的奧祕。
真空鈴實驗裝置、鼓、鑼、音叉、共振音叉、懸掛有乒乓球的鐵架臺。
【教學過程設計】
一、新課匯入
·激發興趣
1．我等上課鈴響後，邊敲鑼邊走進教室。
2．利用PPT課件展現一些自然界中正在發聲的情景，這裏可以在PPT中的錄製旁白裏面把把這些聲音錄下來。（透過對自然界一些聲音的播放，使學生體會到我們生活在一個有聲的世界裏，從而對聲音產生濃厚的研究興趣）
·提出問題
啓發，在日常生活中你是不是經常製造出一些聲音來，現在利用書桌上的東西你能不能製造出一些聲音來。（學生利用書桌的東西製造出聲音）
提問：你對聲音有什麼問題？（學生說出自己想知道的有關聲的問題和不懂的問題）
在黑板上列舉學生提出的有價值的問題。
二、新課教學
（一）聲的產生
探究聲音產生的條件
1．問題啓發
（1）你能不能使正在發聲的物體停止發聲。
（2）觀察物體發聲時與不發聲時有何區別。
（3）正在發聲的物體有什麼共同特徵。
（4）發聲物體分別是什麼。
·學生思考：透過提出的問題使學生感悟到：實驗中要用到比較的方法，比較發聲時與不發聲時物體的區別。
2．探究實驗
·實驗1用鋼鋸條、橡皮筋、喉頭進行發聲實驗
（教師指導觀察學生實驗，尤其強調將發聲與不發聲時進行比較；指導學生回答以上問題）
學生開始實驗1討論答案：物體發聲時振動，不發聲時不振動。
·實驗2用音叉、鼓做實驗
問題（1）你觀察這次物體發聲時與不發聲時的區別像實驗1一樣明顯嗎？
（2）怎樣使不明顯的現象變明顯呢？緊挨着音叉。
啓發學生（可用風吹草動，風吹樹葉動）是否可利用它對別的物體產生的效果來顯示呢？
學生回答：可以在鼓上放一些輕小的物體（如紙屑）緊挨着音叉放一乒乓球。
學生改進實驗再做，並同樣回答前面的問題。
歸納：在物理的研究中經常用到變抽象爲具體，變細微爲顯箸的研究方法。
·實驗3用瓶子、小絨球做實驗
吹瓶子口，聽聲音。
問1：這個聲音是怎樣產生的？學生猜想可能是空氣的振動產生的。
問2：假如空氣在振動，你能看見嗎？怎麼辦？
學生實驗分工，一人吹，一人觀察小球，然後交換進行。
問3：這個實驗說明了什麼呢？
歸納：氣體振動可以產生。
·實驗4利用水產生聲音，並注意觀察水面的振動情況。
學生進行實驗並歸納總結。
總結：聲音是由物體的振動產生的。
（二）聲音的傳播
問：去年，我國航天員_______駕駛的“________”號宇宙飛船進入太空，在宇宙中航行5天的時間，並與國際空間站的宇航員進行了交談。聽到這一令人激動和振奮的好消息後，我禁不住要問大家：
你們知道在宇宙中，宇航員之間是透過什麼進行交談的嗎？他們爲什麼不能直接進行交談？
聲音在傳播的時候有什麼條件呢？
·學生討論列舉生活中哪些物質可以傳播聲音。
空氣、玻璃、金屬、牆壁、水等。
·生活中的物理
1．在課堂上，在座的各位都能聽到老師講課的聲音，同學們之間討論問題時彼此能聽到對方說話的聲音，說明了________的傳聲。
2．古代的偵察兵用一個鐵筒插入地下，耳朵貼着鐵筒就能知道很遠處隊伍行進時的步伐聲和馬蹄聲，你知道其中的道理嗎？
3．在電視上，我們經常看到多名花樣游泳運動員在水中做着非常整齊一致的動作，你知道他們是怎樣做到整齊一致嗎？說明什麼問題？
·提出問題
宇航員在宇宙中爲什麼不能直接進行交談呢？
·實驗探究
演示“真空罩中的鬧鐘”實驗，探究真空能否傳播聲音。引導學生回答課前提出的問題。（做這個實驗時，一定要提醒學生注意觀察實驗中的現象。）
·總結：
氣體、固體、液體都____傳聲，而真空____傳聲。能傳播聲音的物質叫____。
聲音的傳播需要介質。
放映水波的傳播。
我現在拿一張紙，它沒有發出聲音，問：怎樣才能讓它發出聲音呢？
教師揮動手中的紙，引起紙的振動，紙發出了聲音。
問：紙的振動會影響到周圍的空氣嗎？
問：水滴使水面振動，以水波的形式傳播，振動的紙發出聲音，在空氣中以什麼形式傳播呢？
我們可不可以用水波類比一下呢？從而引入了聲波。聲音在空氣中是以聲波的形式傳播的。
問：一根裝滿水的很長的鋼管，在一端敲擊一次，在另一端能聽到幾次敲擊聲？同學們猜想一下，相互討論交流自己的意見。（提示：有幾種介質）
（三）聲速
學生活動：閱讀小資料。
學生討論交流，歸納總結規律。
聲音的傳播需要時間，在不同的介質中傳播的速度不同，聲音的傳播還會受到溫度的影響，學生討論交流，歸納總結規律．
·總結：
1．常溫時，聲音在空氣中的傳播速度是_________。
2．常溫時聲音在_________中傳播速度最大，在________中傳播速度最小。（填固體、液體、氣體）
透過對聲速的學習，評議剛纔自己的猜想是否正確，進一步問：3次敲擊聲分別是沿着什麼物質傳來的？
（四）回聲現象
·提出問題
在空曠的房間裏說話，爲什麼比在野外說話要響亮的多？
學生討論，交流意見。
老師說明：聲音在傳播的過程中遇到障礙物會被反射回來（使原來的聲音得到了加強），這種現象叫回聲。
五、回顧總結和板書設計
1．聲音的由物體的振動產生的
2．聲音的傳播需要介質
3．聲速
關鍵詞：振動、介質、340m/s
六、作業設計
作業設計爲兩道題，第一題是讓學生聯繫生活列舉氣體、固體、液體傳聲以及回聲的實例，引導和強化學生“物理來源於生活”的學習意識。爲了鍛鍊學生的動手實踐能力和創新意識，第二題設計爲實踐活動題，讓學生兩個人一組，以細繩（棉線、棉繩、金屬絲）、紙杯（塑料杯、易拉罐、飲料桶）等爲原料，製作一個土電話，兩個人一組實驗，驗證固體能傳聲。要求學生寫出實驗報告。
作業設計體現和鞏固了本節課的重難點知識，同時又激發學生的探究熱情和學習興趣。
綜上所述，本節課的整體設計思想，不僅體現了新課程理念，促進學生全面和諧地發展，而且在教法設計上突出體現以學生爲本，依靠學生的自學、探究、討論、交流、歸納、總結等形式來獲取和掌握知識，爲學生的終身學習打好堅實的基礎，使學生終身受益。
初中物理說課稿 篇3
一、 教材分析
1、本節課的地位和作用
昇華和凝華是八年級第四章物態變化第四節的內容，屬於物質這個一級主題下的第一個二級主題，爲九年級的關於物質的結構和屬性的學習作好準備。本節課是前面熔化、凝固、汽化和液化的延續，由此讓學生完整的知道物質形態的六種變化，並達到課標要求能用水的三態變化解釋自然界中的一些水循環現象和培養節約用水的意識。
2、內容結構和教材特點
本課內容線索依然稟承了現象→分析→現象（實踐）的過程。由於昇華和凝華過程不容易被注意到，一般只能根據觀察到的結果進行分析、推斷。本節要從生活實例入手，尤其注意區別凝華與凝固、凝華與液化的現象。
3、教學目標
(1)、知識和技能目標：
知道昇華和凝華現象。
知道昇華需要吸熱和凝華需要放熱。
能簡單解釋常見的昇華吸熱的現象。
(2)、過程和方法目標：
透過探究碘的昇華過程，使學生進一步掌握課題解決的思維程序步驟，即提出問題→猜想→實驗驗證→得出結論→應用結論解決實際問題。
培養學生的創造性思維過程以及初步的觀察、分析和概括能力。
(3)、情感態度和價值觀目標：
使學生形成願意與他人合作學習的意識。
培養學生的創造態度、實事求是的科學態度以及面對挫折的健康心理、意志和品質。
4、說重點與難點
重點：認識昇華、凝華現象，系統整理本章知識
難點：分析昇華、凝華現象
二、說教具
教師：多媒體
三、說學生
學生已具有初步的物態變化知識，初步知道科學探究過程，因此，教師應在本節課注重強化學生物態變化的分析能力以及幫助學生辨清易混淆的物態變化。
四、說學法
實驗探究式
五、說教法
爲了實現“以物理教學目標爲中心，目標導學爲核心，反饋矯正爲手段，自主能力發展爲主旨，先學後教爲方法”的教育指導思想，根據本節內容特點和學生的學習狀況，本節課採用“綱要導學，自主建構”的教學模式，着力於學生自主學習的意識培養，積極參與教學過程，提高教與學雙方的實效性。其結構爲：
新課匯入→確定目標→課內導學→嘗試診測→課內探究→達標測評
六、教學過程
具體步驟
1、引入新課
先回顧前面學習的物態變化，提出問題，引入新課。
2、進行新課
（1）、展示學習目標
（2）、展示自學嚮導，學生自學
（3）、小測驗，學生自學反饋
（4）、新課講解
A、認識概念
第一步：探究實驗—--碘的昇華和凝華
第二步：學生得出結論，從而認識昇華和凝華及其條件。
B、學會分析
第一步：展示燒黑的燈泡，讓學生思考原因。
第二步：在教師的引導下進行物態分析。
第三步：得出原因。
C、幾種常見的昇華和凝華現象----區別昇華與汽化，凝華和凝固
第一步：展示現象，學生分析
第二步：教師點評，介紹人工降雨（乾冰的利用是一個常見的知識考點，所以特別在此提出來）。
D、歸納小結
第一步：學生完成93頁想想議議
第二步：展示物態變化關係圖，理清關係。
（5）、達標訓練----體現理論聯繫實際
對本課的另一個重要內容昇華吸熱和凝華放熱，將在練習中讓學生進一步體會。
3、佈置作業
（1）、動手動腦學物理1、2題
第一條作業是爲了拓寬學生的知識面，同時解決剛開始未解答的問題。符合“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求，貼近學生的生活，聯繫生產實際，增加感性認識，激發學生的學習興趣。
（2）、動手動腦學物理3題
第二條作業是爲了促進學生從單一、被動的學習轉變爲自主、探究和合作的學習，使學生體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力並增進對科學探究的理解。
七、結束語
總之，本節課以認識和分析昇華與凝華現象爲重點，也是難點。以此爲中心，再結合學生易錯處給予有意識的突擊強化，促使目標得以實現。
這就是我對這堂課的構想，敬請各位評委批評指正，謝謝！
板書設計：
昇華和凝華
1、概念
昇華：物質從固態直接變成氣態----吸熱
凝華：物質從氣態直接變成固態----放熱
2、現象
初態——————→末態 物態變化
A
B
C
D
3、六種物態變化
附：達標訓練
1. 說說下列各現象中物質狀態的變化並說明吸放熱情況。
A. 碘變成紫色的氣體B. 衛生球變小了C. 霜的形成D. 霧、露的形成E.水結冰
F.夏天衣服被曬乾G.冰化成水H.冬天嘴裏呼出的白氣I.冬天玻璃窗內表面結一層冰花
2.仔細觀察下列圖形並做出解釋
固態的二氧化碳（乾冰），它是將二氧化碳氣體進行壓縮、冷卻而成的，溫度可達78.5℃，如果將它放在空氣中，會長出如圖的冰狀鬍鬚。
3.思考題：
俗話說“霜前冷，雪後寒”，試用所學的有關知識加以解釋。
初中物理說課稿 篇4
一、說教材
１、教材內容要點：第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產生的原因。
２、教材的地位和作用：對浮力這一節內容的研究是在小學自然課和生活經驗中已經熟悉浮起的物體受到浮力並結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究爲學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有着廣泛的現實意義。
3、教學目的：根據教學大綱的要求，透過對這一節課的教學，要使學生知道什麼是浮力和浮力的方向，理解浮力產生的原因，理解物體的浮沉條件。培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯繫，所以浮力概念的建立是本節課的一個重點。對物體浮沉和浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節課的重點又是難點。
培養學生的多種能力也是這節課的重點，這是素質教育對現代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農村中學，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們容易發生興趣的現象。教學中要注意培養學生對物理的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的`基礎知識，透過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作爲依託，可以藉助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的
教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望。充分體現以教師爲主導，以學生爲主體的原則。創設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數據總結出結論以調動學生的積極性。
四、教學程序
教學中要以瞭解、學習研究物理問題的方法爲基礎，掌握知識爲中心，培養能力爲方向，緊抓重點突破難點，具體設計如下：
１、新課引入：
以創設問題情境匯入新課。學源於思，思源於疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產生強烈的求知慾和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性。
２、講授新課：
任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這節課主要採用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改爲學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。爲了使學生能認識到浮力是液體對物體向上託的力，這裏我增加設計一個用手託石塊使彈簧秤示數減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生透過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這裏可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因爲鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團後在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關係角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關係，根據二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液麪，最後漂浮在液麪。並再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等於重力，容易使學生產生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液麪的的平衡狀態，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內部的平衡狀態，整個物體浸沒在液體中。強調同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。揭示浮力產生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一箇舊實驗:六個面紮上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內凹進，而且前後左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯繫原有的液體壓強與深度的關係，二力合成、二力平衡等知識，透過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等於物體受到的向上和向下的壓力差。最後再用如下演示實驗加以驗證：
（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而透過實驗證明前面理論分析得到的結論。並指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內容已經講授完畢，浮力作爲同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明瞭。
根據農村學校學生情況，我繼續引導同學們思考課文後的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經過合理猜想，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。透過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關，與物體浸沒後深度改變無關。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以透過演示實驗加以說明。這樣就爲下一節學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利於學生形成知識結構。
３、反饋和鞏固：
這節課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課後完成。如果課堂上有剩餘時間，可請同學回顧板書內容，歸納出透過本節課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，爲下一節課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
４、板書設計 ：
第一節：浮力
1、什麼是浮力
2、物體的浮沉
(1)下沉：F浮＜G
(2)上浮：F浮＞G
(3)懸浮：F浮=G
(4)漂浮：F浮=G--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產生的原因
5、佈置作業：1、2、3、4、5
初中物理說課稿 篇5
一、教學目標
1.瞭解簡單電路在生活中的運用實例。
2.會根據串聯、並聯電路的特點，分析簡單電路的結構。
3.透過簡單電路的設計和線路連接，鍛鍊學生的思維能力，培養學生的動手能力和科學素養。
二、重點和難點
本節課的重點是簡單電路設計的思路和具體方法，設計電路是難點，實驗中的難點是如何正確地連接電路。
三、教學方法
透過聯繫生活實際，討論和交流生活中採用簡單電路的實例。
四、教學儀器
天鵝城堡電路模型 學生實驗電路元件（包括兩節電池、兩個單刀開關、一個燈泡和燈座、一個蜂鳴器、六根導線）
五、教學程序設計
1.引入
迪斯尼城堡大家都聽說過吧？它的原型取自位於德國巴伐利亞州的新天鵝城堡，這是新天鵝城堡的模型；這麼龐大的建築，要看管起來相當困難。爲此，我們今天就來爲新天鵝城堡設計一個報警系統。
2.主要內容:報警電路設計和學生連接實驗電路圖
例題：設計報警電路
閉合報警系統的開關S時，指示燈亮，報警鈴不響。當不速之客進入大門時，報警鈴響。
以天鵝城堡報警電路爲例，介紹簡單電路設計的步驟分爲五步：第一步是分析需要哪些電路元件。第二步是分析用電器之間的連接方式。第三步是判斷開關和用電器之間的連接方式。第四步是畫出電路圖，再連接電路圖。第五步是對照檢查。
在學生畫出電路圖後，對電路圖中存在的問題進行分析，以對稱性和對應性爲原則，對學生電路圖進行優選和評價。還應對例題的設計思路重新梳理，彌補學生設計電路時思維和認識上的不足。
在學生實驗前，應先強調實驗中需要注意的問題：①這是一個蜂鳴器，紅色導線這端是正極；②連線的過程中開關要一直處於斷開狀態；③接線時，先擺位，再順次連接。若遇到並聯時，先連接其中一條支路，要試觸。
在學生實驗中應及時發現學生存在的問題並進行指導，可以讓已完成實驗的同學去幫助實驗未完成的同學完成實驗，使學生課堂上的時間能夠充分利用。
3.課堂練習：安全帶未系提醒電路
45秒的公益廣告《Heaven can wait, belt up!》講述了安全帶的重要作用，因此，安全帶未系提醒電路具有保障生命安全的重要作用，不容忽視！
交通安全法規定，機動車行駛時，駕駛員必須使用安全帶，安全帶未系提醒功能電路的原理是：①司機坐在座位上，相當於閉合開關S； ②繫好安全帶，相當於閉合開關S1； ③當司機坐上座位，若未繫好安全帶，指示燈亮。若繫好安全帶，指示燈熄滅。請根據以上要求畫出電路圖。
六、小結
對課堂中學到的知識和學生實驗中存在的問題進行小結。
七、思考題：
車門未關提醒電路
汽車儀表盤上都有一指示燈，用它提醒司機車門是否關好．四個車門中只要一個車門沒有關好，該指示燈就會發光，請設計電路圖。
初中物理說課稿 篇6
各位老師：
大家下午好，我說課的題目是《電阻的測量》。下面我從以下幾個方面說課：
一、說教材
1、教材的地位
《電阻的測量》是人教版九年級第十七章第三節內容。從編者的編寫意圖來看，《電阻的測量》安排在歐姆定律之後，是歐姆定律的應用，目的是讓學生掌握一種測量電阻的方法，正確、安全的使用電路元件，是對前面學習使用電路元件方法的鞏固，起到承上啓下的作用，是本章的重點內容。從整個初中電學體系看，本節內容是繼規律型實驗，如：探究串並聯電路電流、電壓、電阻的特點，探究電流與導體兩端電壓、電阻的關係之後的第一個測量型實驗，是後續學習測量小燈泡的電功率，高中學習伏安法測電阻的基礎，因此本節是初中電學的重點，是高中物理知識下移的良好載體，處於電學實驗的核心位置，是中考熱點。
2、學情分析及整體教學設計
教材要求學生自己設計實驗步驟、實驗表格等，並要求學生對實驗數據進行處理，培養學生的科學探究能力，對學生能力的要求比較高。學生已經有了探究的經歷，有一定的實際操作經驗。但考慮到學生的動手操作機會少，學生在本節內容的學習中可能存在三個方面的困難：
（1）不能很好的設計實驗步驟和實驗表格
（2）實驗操作中，出現一些電路故障不能迅速排除。
（3）透過分析數據得出實驗結論存在一定的困難。
基於存在的困難，我將整個教學分爲三個板塊，一是探究前的準備，讓學生理解實驗原理、步驟。二學生自主探究。三是對實驗數據的分析處理。三個環節是層層遞進的。
實驗探究，一般可以分爲七個環節，一節課不可能面面俱到的，爲突出重點，將設計實驗、進行實驗、數據處理三個環節作爲重中之重。
二、說教學目標
本節的教學目標如下：
（1）知道測電阻的原理，會同時使用電流表、電壓表測電阻。
（2）理解定值電阻和小燈泡的電阻有不同的特性。
（3）在測量過程中，體驗設計實驗、分析實驗數據的重要性，讓學生逐步養成安全操作的習慣，培養學生嚴謹的科學態度。
目標的確定依據：（1）按照物理課程標準。
（2）本節的中心任務是測量定值電阻的阻值，教材中並未對是否測量小燈泡的電阻提出要求。由於物質種類不同，燈絲電阻受溫度影響明顯，學生對此難以理解。爲降低難度，讓學生知道溫度對電阻的影響，我利用測出實驗數據讓學生類比思考的方法將測量燈泡電阻融入到本節課中。
教學重點：自行設計完整的實驗操作方案，完成伏安法測電阻。
重點設定依據：經歷設計實驗與制定計劃的過程，爲測定小燈泡的電功率做好鋪墊。
教學難點：引導學生分析實驗數據，發現規律，正確理解影響小燈泡電阻的因素。
三、說教法
說教法：主要採用實驗探究法、談話法、啓發引導法、討論法、多媒體輔助教學法。
教學設計的第一個環節是探究前的準備，要讓學生了解實驗原理、儀器選擇、電路圖、表格、注意問題等，採用啓發引導、談話討論、師生互動的教法。第二個環節是讓學生自主探究。當然根據學生的探究情況可以適當的指導。第三個環節是數據處理。
四、教學流程
1、探究前的準備
實驗原理的確定：讓學生回憶歐姆定律，由匯出公式聯繫實驗的原理。
實驗儀器的選擇：教師提問：（1）測量電壓和電流需要什麼儀器？（2）爲確保電路元件不被燒壞，應選擇什麼儀器？（引出變阻器限流式作用）只測量一組數據可以嗎？進而讓學生思考如何改變導體兩端的電壓？（引出變阻器分壓式作用）。
電路圖的確定：透過所選儀器的作用，引導學生設計出本實驗的電路圖。
實驗步驟的確定：讓學生在討論中，理解實驗是如何進行的。提問學生，然後讓其他組的學生補充，最後教師總結。
實驗表格的確定：表格設計的要領是：明確測量的物理量有哪些？計算的物理量有哪些？爲提高實驗結論的普遍性，還應該注意什麼？在學生展示了自己設計的表格後，
在這個環節中，要讓學生明確電壓表、電流表、滑動變阻器在使用中應注意什麼？連接電路應注意什麼？
提示電壓應該拉開距離，第一次取1V，第二次取1.6V，第三次取2V。雖然在實驗前做了準備，但考慮到學生的動手操作的機會少，這一環節我計劃用15分鐘。
在探究實驗過程中，教師要巡迴指導，學生在連接電路中出現的問題，不要急於給學生回答，先讓學生自己思考。
3、實驗數據的處理
這一環節，是本節課的難點所在，不易突破。我計劃用10分鐘時間。我設計了以下一組問題：
（1）讓學生先算出自己電阻的電阻值，並且上去展示。
（2）三次測量定值電阻的阻值變化大嗎？
最後教師進行總結，讓學生對電阻的理解達到一個全面的認識。
讓學生思考：爲什麼小燈泡與定值電阻受溫度影響阻值變化不同呢？教師引導學生總結。
5、板書設計
實驗原理：R=U/I
實驗電路圖：
實驗表格設計：
次數
電壓/V
電流/A
電阻/Ω
電阻RX平均值/Ω
初中物理說課稿 篇7
大家好！我是來自謝河鎮廟山中心學校的趙國輝，我今天的說課的題目是《功》，選自人民教育出版社義務教育教科書八年級物理（下）第十一章第一節。
一、對本節教材的理解
《功》是人教版初中物理教材八年級下冊第十一章第一節的內容。我計劃用一課時進行新課教學。本節內容主要分成兩部分，對功的理解，功的計算。在學習第七章《力》之後學生已經具備一些力的知識，本節課是對“力”與”功和能“知識的一個銜接和昇華。功和能量在初中物理教學中佔了很重要的地位，是《課程標準》的科學內容的三大主題之一，透過本章的學習，爲學生了解“能量”做鋪墊，而本節內容又是學習本章知識的基礎，有着承上啓下的作用。因此，我設定了以下的教學目標。
二、教學目標和重點難點的確定
知識與技能：
1、知道做功的兩個必要因素。
2、理解功的含義、計算公式和單位，並會用功的公式進行簡單計算。
過程與方法：
1、透過觀察和思考，判斷在什麼情況下力對物體做了功，在什麼情況下沒有做功
2、透過觀察、分析，得出功與力、在力的方向上移動距離的定量關係。
情感、態度與價值觀：
1、透過聯繫生活、生產實際激發求知慾,培養探索自然現象和日常生活中的物理學道理的興趣。
2、透過討論，展示性交流，增強自信，學會合作的意識，追求學生和諧發展。
教學重點
知道力學中“功”的含義；記住功的計算公式，會用公式進行計算。
教學難點
知道功的兩個必要因素及不做功的三種情況.
三、說教法、學法
根據本節課特點，儘量使用身邊常見的物品進行探究活動和和實例分析，拉近教學內容與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、日常生活的關係。因此這節課可綜合應用學生觀察、講授、討論和實例演示等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生在參與過程中自主學習，獲得知識，並培養了學生的創新意識和創新能力。
學生是教學活動主體，要使學生從“學會”轉化成“會學”，教師在教學中要注意學生學法的指導，根據本節的內容特徵，教師要引導學生如何去觀察？並由他們總結和發現規律，同時注意學生的非智力因素培養，透過手勢、眼神、表情等形體語言來激發學生的積極性。使學生透過觀察總結規律，聯繫實際、運用規律解決問題。
四、說教學過程
（一）興趣匯入：
透過手指頂籃球的這樣一個表演，使學生產生強烈的求知慾和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性，同時也能拉近老師和學生的距離，並引出本章的知識點《功和機械能》。緊接着問學生成語“事半功倍”“大功告成”中的功是什麼意思？把學生引入到本節課的知識《功》的教學中。
（二）新課教學
1、物理學中的功
（1）用多媒體播放叉車托起物體的過程，介紹力學中的功，並直接給出力學中做功的概念。
（2）用多媒體投影一組做功的實例讓學生加深對力做功的認識，並讓學生舉些做功的例子，加深對功的理解。
2、做功的兩個必要因素
緊接着給出課本中兩幅做功的圖片讓學生討論分析得出做功的兩個必要因素是什麼？一是作用在物體上的力；二是物體在這個力的方向上移動了距離。
3、不做功的情況分析
透過多媒體圖片，讓學生結合做功的兩個必要因素討論分析得出不做功的三種情況，並總結出來加深學生的印象。然後再用一個隨堂練習採用搶答的方法讓學生理解。
4、功的計算
用一個簡單的實驗在多媒體上展示出來，讓學生感受功的大小與哪些因素有關？並透過觀察分析，得出做功的大小與力和力的方向上移動距離的關係：在力學中，功等於力與物體在力的方向上移動的距離的乘積。從而得出功的公式、單位。用一道課本上的例題加深對公式、單位的理解和掌握。
（三）課堂小結：透過小結鞏固本節課的知識點，瞭解學生的掌握情況。
（四）課堂練習：檢測學生的學習效果和導學案的實施效果，總結經驗，吸取教訓。
（五）課後作業：課本64頁1、2、3題。
五、說教學反思：
這一節課，心裏有很多感受，雖做了一番準備，但上完後感覺並不是很滿意，我總結了主要有以下幾個方面的不足：
1、重難點的把握還不是太好，總覺得重點不突出、難點不深入。
2、物理新課程標準要讓學生真正成爲學習的主人，教師就要多啓發提問，多讓學生思考，但是總體下來自己說的還是太多，過分的剝奪了學生的主觀能動性。
雖然有那麼點的小緊張，但還是順利完成了教學任務。今後，我將從以下幾個方面改進教學：
1.基礎知識講解透徹、分析細膩；準確把握重點、難點，避免課堂教學中，重點知識不突出，誤將“難點”當“重點”講的現象，避免重點、難點錯位、失衡導致教學效率和學生學習效率下降的現象。
2.重學法指導。在教學過程中有意向學生滲透物理學的常用研究方法，如理想實驗法、控制變量法、歸納法、轉換法等。加強學生對物理研究方法的瞭解，使學生加深
對物理知識的領會，掌握研究物理問題的思維方法，增強學習物理的能力。
3.重視知識在現實生活中的運用，多與日常生活和現代社會問題相聯繫。引導學生把所學知識應用於實際，去解釋一些生活中的現象，加深對物理知識的理解，培養學生應用知識的能力。
總之，以後還得虛心向有經驗的老師請教，用心備好每一節課，用心上好每一節課。在此，我誠心的希望各位領導和專家對我的課給予批評指正，提出寶貴的意見和建議，讓我能更快的成長，謝謝大家！
初中物理說課稿 篇8
一、說教材：
1、教材簡析
蒸發是常見的一種汽化方式。影響蒸發快慢的因素和蒸發吸熱是解釋許多現象的基礎知識，在生活和生產中經常用到。學生對於蒸發現象很熟悉，因此，應充分利用學生已有的生活經驗，結合適當的實驗，讓學生自己經過分析、比較得出結論，並注意引導學生把知識運用於實際中去。
2、重點：透過探究活動切實認識到蒸發要吸熱這一科學原理。
難點：引導學生根據實驗現象分析出蒸發要吸熱的科學原理。
二、教學目標：
1、指導學生認識水在常溫下會慢慢變成水蒸氣的現象。
2、讓學生透過實驗，觀察蒸發現象，並分析出蒸發要吸收熱量的科學原理。
3、透過設計實驗探究常溫下水蒸發快慢與哪些因素有關；能舉例說明蒸發在生活生產中的應用。
4、培養學生的觀察能力、實驗能力、合作能力、繪圖能力及分析圖表的能力。
三、說設計理念
根據科學課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索精神、實踐能力及創新意識。
四、說教法
根據以上設計理念，針對本節以實驗爲基礎的特點，確定本節採用在教師指導下學生自主實驗探究的方法進行教學。透過設疑激趣 引出課題——分組討論 解決問題——猜想假設 ---------設計方案——實驗驗證 得出結論——教師點撥 解疑釋惑——創意設計 應用實踐——總結評估 交流感受——課後實驗 ----鞏固強化等一系列探究過程，讓學生在自主科學探究的過程中找出規律，學習科學探究的方法，培養觀察、實驗能力。具體教法包括：提問法、談話法、分組討論法、實驗法等。
五、說學法
爲了激發學生自主學習的積極性，真正實現讓學生成爲學習的主人，針對本節內容和以上教法，學生主要爲實驗探究法和討論歸納法。
六、教學準備：溫水、溫度計、脫脂棉、紗布、秒錶、酒精燈、蒸發皿、滴管等。
七、教學過程：
1、創設情景，激趣匯入。
①課前教給學生表演小魔術“杯裏的水哪去了”：三個相同的紙杯，在一個空杯裏先倒入水，然後將這個杯裏的水分別倒入其餘兩個杯裏（其中一個杯裏塞有棉花，水倒進去後被棉花吸了）,結果一個紙杯（空杯）裏能倒出水來，另一個塞有棉花的紙杯則倒不出水來，學生會感到很奇怪，“水跑到哪裏去”？揭開謎底，藉此問學生，“如果把這塊溼棉花放在空氣中，會發生什麼現象？（溼棉花會慢慢變幹）
【設計意圖：創設問題情景，自然引出問題，激發學生探究的慾望。】
②在黑板上用毛筆蘸着水畫“魚”，讓學生仔細觀察看它有什麼變化？（這使學生獲得了充分的視覺體驗，體現了科學的真實性。）
③學生觀察。提問：“魚”哪去了？你看到畫“魚”的水跑哪去了？聞到了嗎？（由此使學生認識到水蒸氣是氣態的水，無色、無味的氣體。蒸發就是水變成水蒸氣的現象。）
④小結：水在常溫狀態下，慢慢變成水蒸氣，飛散到空氣中的現象，叫蒸發。(板書課題)並強調水是慢慢變成水蒸氣的，而且水在任何溫度下都能蒸發。
【透過教師引導學生觀察黑板上水跡慢慢消失的過程，使學生初步認識蒸發的現象。即：在觀察中能夠想到跑了的水飛到空氣中，認識水是在平常的溫度下，變成水蒸氣跑的，從而爲學生建立蒸發的概念。】
2、感受蒸發，學習新知。
①自由談：在日常生活中，你見到過哪些蒸發的現象？
學 ②課件出示：洗澡後感覺發冷，問學問學生 “你們在夏天遊過泳嗎？爲什麼去游泳？當你從水中上來時，身上會有什麼？你會有什麼感覺？爲什麼呢？”（學生對這一問題的認識有一定難度）
③讓學生親自感受“水的蒸發”：將一隻手完全伸進水槽，然後拿出來舉起，閉上眼睛，仔細感覺兩隻手有什麼不同？（學生能明顯感覺到有水的手會“涼颼颼”）
如果學生提出手感到涼是因爲“水涼”，那就給每個組換溫水，再次感受一下，這樣，學生就會充分認識到手上有水會感到涼與“水溫”沒有關係。
④讓學生暢所欲言，談談對“手爲什麼會覺得涼？”這一問題的看法，學生認識到手上有水就感到涼，水乾了就不會涼了，可能與水在蒸發過程中要帶走熱量有關。
⑤設計實驗驗證猜想。
【從學生生活經驗入手，以常見的游泳後感覺冷的現象爲主，並讓學生親身感受“手上有水會感到涼”，自然過渡到用人相當於溫度計進行猜想“手從水中剛剛出來時爲什麼會感覺到冷？”的模擬實驗，來幫助學生理解水蒸發會降低溫度的科學知識，易於學生理解知識。】
⑥彙報實驗方案，將溫度計放入水中，讀取水溫，再拿出來觀察溫度計的溫度會發生怎樣的變化。教師這時提出“溫度計從水中拿出後，液泡的水很少，蒸發現象不明顯，怎樣能使溫度計液泡的水保留的多一些呢，”讓學生想到並提出“用棉花或棉紗包住液泡，”這樣溫度計的液泡水就會多一些，蒸發現象就會明顯。
⑦分組實驗，實驗前提出實驗要求，並講解折線統計圖的繪製方法，讓學生根據觀察測得的數據完成實驗折線統計圖。
【透過直觀的統計圖表不僅能幫助學生理解水蒸發時會降低溫度的性質，還便於學生直觀地看到溫度的變化，爲學生歸納實驗結論服務。雖然學生的猜想可能會出現各種情況，但在學生猜想、製作、實驗、彙報的學習方式中促使學生的思維活躍，激發學生深入研究的興趣。】
⑧彙報實驗結果，提問：透過觀察這幾張實驗記錄表你發現了什麼？
1) 溫度計拿出水面溫度下降了，說明了什麼？
2) 爲什麼溫度會回升呢？
3) 剛纔的實驗你明白了什麼？
⑨分析實驗現象，得出結論：溫度計拿出水面後溫度會下降，水在蒸發時要吸收周圍的熱量。【從統計圖中，讓學生談發現的基礎上，培養了學生的發現思維，在教師的引導下，不僅讓學生認識到蒸發時會降低溫度，而且讓學生分析溫度計的溫度爲什麼會回升，使學生的思維再次提升，理解蒸發的概念。】
⑩生活中哪些地方利用了“蒸發吸熱，降低溫度”這一原理，先讓學生說一說，課件展示發燒物理降溫、在教室的地上灑水、夏天走在森林裏會覺得很涼爽等。
【密切聯繫生活，使學生能學會運用所學知識解決實際問題】
3、大膽設想，探究加快蒸發的方法。
①比賽：看誰先讓黑板上的水蒸發掉。讓學生利用各種方法，比如扇風，將水抹開（增大面積）等。
②拿出溼衣服，讓學生說出怎樣晾衣服能幹得快些？（太陽曬，風吹等）。學生對於“增大蒸發的表面積有可能想不到，現場找兩名學生分別晾同一件衣服，看誰的晾法最好，讓學生明白將衣服全部展開（增大蒸發的表面積）可以使衣服上的水蒸發得快一些。
③由以上兩個活動總結出加快蒸發的方法：溫度高、空氣流動的快、蒸發表面積大。
[對於進一步探究影響蒸發快慢的三個因素，將在第二課時進行]
4、聯繫生活，實際運用。
①說出生活中哪些地方運用了蒸發快慢的知識，並以課件展示。
②蒸發有有利的一面，也有不利的一面，課件出示仙人掌和旱田。
5、課堂小結，佈置作業。
①小結。
②根據資料卡製作“晴雨計”。
八、談教學反思
本節的內容，從知識上看並不難，但應給予足夠重視，學生對於這部分知識有很豐富的生活經驗，要充分利用，爲此在課堂上做一些相關的實驗是很有必要的。因爲學生在平時有時觀察不是很仔細，在課上有目的地指導學生觀察、體會，最後得出結論，對於訓練學生思維是大有好處的。