豐碑，又名《軍需處長》，由李本深創作。《軍需處長》這篇課文就是圍繞“豐碑”這個主題記敘了紅軍行軍途中(非長征)一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰友，自己被嚴寒凍死的感人故事，讚揚了他毫不利己、專門利人的崇高精神，他的精神堪稱楷模。下面是小學語文《豐碑》說課稿，希望對大家有幫助!
一、教材分析
《豐碑》是人教版第十冊的第二十二課的一篇講讀課文。主要講的是紅軍行軍途中，一位軍需處長爲了把棉衣讓給戰友穿，而自己卻被活活凍死的感人故事。課文用了大量的筆墨細緻地描述了軍需處長和將軍的神態，有力地表現了軍需處長的高大形象。
二、教學目標
遵循葉聖陶先生“教材無非是個例子”的教學理念，根據學生的實際學情，透過對本單元訓練目標和本課三維目標的整合，我把本課的微觀目標設定爲：
1、抓住人物的神態、語言、動作去體會課文表達的思想感情;
2、學習軍需處長一心爲公、捨己爲人的崇高品質。
三、教學重難點
訓練學生抓住人物神態、動作、語言體會人物內心情感的，感受軍需處長崇高的精神世界。
四、教法、學法
教法：本節課我以新課標爲指導，以學生爲中心，根據五年級學生的閱讀實際情況，主要採用了誦讀感悟法，努力爲學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，讓學生體驗到成功的喜悅。
學法：根據教學特點和學生的認知水平，引導學生運用“讀一讀、悟一悟”的學習方法逐步學習課文，入情入境，自悟自得。
五、教學過程
(一)創設情境，醞釀情感
利用多媒體出示紅軍長征途中爬雪山的行軍畫面，播放狂風呼嘯的錄音。教師激情匯入：“爲了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄讚歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征途中的一個感人肺腑的故事!”(板書課題“豐碑”)
引導學生根據課題質疑，理解“豐碑”的含義，並再次引疑——“豐碑”文中指的是什麼等問題。
古人云：學貴有疑，疑則進也。教學時啓發學生質疑，會培養學生研究性學習的良好習慣。影片匯入則能激發學生情感，達到“課未始，情已發”的目的。
(二)整體感知，體驗情感
我首先讓學生自由讀課文，瞭解課文講了一件什麼事，理出文章的表達順序。接着，讓學生交流初讀收穫，粗略地體驗情感。最後，讓學生質疑問難。初讀課文後，學生不難從課文的第十三自然段找到答案：“豐碑是指被大雪覆蓋的凍僵的軍需處長。”教師及時引導學生提出問題：“讀到這裏，你有什麼疑問?”學生思考後可能提出：“爲什麼說被大雪覆蓋的凍僵的軍需處長是一座豐碑呢?”等問題。
這樣設計，不僅可以使學生對課文有整體的瞭解，而且使學生在交流討論中，碰撞出思維的火花。
(三)品讀感悟，深化情感
圈點勾畫，初步體會
讓學生先自主閱讀，對文章主題方面的想怎麼圈就怎麼圈，想怎麼畫就怎麼畫，既培養學生“不動筆墨不讀書”的學習習慣，又給學生自主學習的空間和發表獨特見解的機會。
緊扣人物的神態、動作，想象、揣摩心理活動
在學生對文字有了表層理解的基礎上，引導學生透過人物的神態、動作去揣摩軍需處長的心理活動，從而讓學生更近地觸摸人物的心靈，挖掘人物的品質。
深入理解，突破難點
這時，我把學習的主動權交還給學生，讓他們小組討論：爲什麼把軍需處長比作“晶瑩的豐碑”?在剛纔品讀理解的'基礎上，學生很容易明白：原來，是因爲軍需處長的精神和豐碑一樣永垂不朽啊!這樣，難點自然不攻自破。
專題整合，合作探究
在學習“抓住將軍的神態體會人物思想感情”這部分內容時，我引導學生採用找、品、演的學習方法進行合作探究。
找是讓學生找出描寫將軍神態、動作和語言變化的句子，進行課文集美、教材整合;
品則是讓學生運用剛纔學到的“體會人物思想感情”的方法，抓住人物的神態細讀品味，如：體會“肌肉抽動”和“肌肉抖動”在神態上和感情上各有什麼區別;從“愣了一下”到“愣住了”這之間將軍的情感發生了怎樣的變化等，這樣學生的基礎知識紮紮實實得到了訓練。
演就是根據課文內容進行角色表演，透過學生興趣盎然地研究人物的情感，模仿人物的神態，創造性地設計人物的對話和動作，這時我再趁熱打鐵，在同桌排練的基礎上，推薦一名同學扮演將軍，老師和其他同學進行記者採訪，如：
將軍，你爲什麼發那麼大的脾氣?
將軍，我發現你的眼睛溼潤了，爲什麼?
將軍，你爲什麼向軍需處長敬了一個軍禮?
這就使學生設身處地地當了一回文中的角色，想角色所想，代角色說話，讓他們在真切的情感體驗中，更深刻的體察文中人物的思想感情，繼而成爲自己的情感。
(四)巧妙拓展，昇華情感
課堂雖已接近尾聲，但此時學生內心的情感卻在彭湃着，內心的激情卻在涌動着，我不失時機讓學生爲“豐碑”寫碑文和獻花圈，將自己要說的話寫入其中，使學生透過語言表達來傾吐他們對軍需處長那份由衷的敬佩。接着，我又加以引導：“無論是炮火連天的戰爭年代，還是今天的和平時期，像軍需處長這樣的豐碑還是無數座，“白衣天使”“抗洪英雄”“消防戰士”等等。他們的確是人們心中一座座不朽的豐碑，也是共和國的中流砥柱!請同學們在課餘多找這一方面的書籍讀一讀吧。”
這樣設計，不僅使學生走出了文字，而且豐富了文字解讀的內涵，激起了學生讀書慾望，文字解讀和情感薰陶相得益彰。
六、作業設計
首先我推薦學生課後借閱紅軍長征的故事書，然後在班裏開展一次讀書交流會。同時附有“推薦目錄”和“借閱途徑”來指引學生進行有效的閱讀活動。
(1)推薦書目：《長征故事》、《毛澤東一九三六年同斯諾的談話》、《紅星照耀中國》、《中國工農紅軍第一方面軍長征記》，陳雲的《隨軍西行見聞錄》等;
(2)借閱途徑：學校圖書室、閱覽室或村辦圖書館等均可找到相關圖書。
自選題：1、觀察，描寫人物的神態、動作等來表現人物的內心世界;
2、摘錄文中你所喜歡的詞句，並把它抄寫下來。
第二，我佈置了兩道選做題。此設計目的是落實講練結合，大量積累的教學初衷。
以上整堂課的教學都是圍繞“抓住人物神態、語言、動作去體會課文表達思想感情”的這一主攻目標進行探究和訓練，學生學有所疑、學有所思、學有所獲，在師生、生生、生本的對話中，實現了“以學生爲主體，以活動爲中心，以創新爲靈魂，以發展爲目的”的課堂優化目標。