作爲一名人民教師，時常需要用到說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的高中說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中說課稿 篇1
籃球運動是由跑、跳、投等動作組成，是在快速、激烈、對抗的情況下透過傳遞、拋接、運拍，最終把球送入固定籃圈的一項綜合性的體育運動，具有集體性、競爭性強、趣味性濃等特點，籃球賽攻防頻繁，技術動作多樣，使之富有吸引力,深受廣大中學生喜愛。透過籃球運動，可以發展學生跑、跳、投等基本活動能力，提高靈敏、速度、力量、耐力等身體素質和動作的準確性、協調性，增加內臟器官的功能。同時還能培養學生勇敢頑強、機智、果斷、勝不驕、敗不餒等優良品質和團結一致、密切配合的集體主義精神。是一項有很高鍛鍊價值的運動項目。
一、說教材
（一）教學內容：籃球：1）原地雙手胸前傳接球，2）單手肩上投籃。 本課教學內容是籃球運動中的單手肩上投籃和雙手胸前傳、接球。單手肩上投籃和雙手胸前傳接球是籃球運動中主要的基本技術，是全隊進攻的重要手段，起着組織全隊相互配合的重要橋樑作用，是高中籃球教學重要組成部分，是更好地學習各種技術和戰術的基礎，傳接球技術好壞直接影響到集體力量的發揮和戰術的配合的質量，所以我們必須高度重視學習和掌握這一技術。單手肩上投籃、傳接球技術的基本方法並不複雜，但要做到準確、熟練、隱蔽、快速，同時要迅速轉換銜接其它技術動作，就比較困難。因此，本課着重要解決在各種情況下學生控制並支配球的能力，鞏固提高運球、雙手胸前傳接球技術同時加強準確性、熟練性，爲以後的教學競賽和學生終身體育打下良好基礎。
（二）教學目標
1、認知目標：進一步建立運球，雙手胸前傳接球動作概念。
2、技能目標：鞏固提高運球、傳接球技術動作和對球的控制能力、支配能力，發展靈敏、速度耐力等身體素質。
3、情感目標：培養學生勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優良品質和團結一致、密切配合的集體主義精神。
（三）教學重、難點：
重點：單手肩上投籃 --投籃動作標準，手型正確。
雙手胸前傳接球--準確的手型及傳接球的準確性快速能力。 難點：單手肩上投籃 --上下肢協調配合和拿球時手心空出。 雙手胸前傳接球 --上下肢協調配合和手對球的控制支配能力。
二、說學情
本次課的授課爲中專部兩個班級合班，共七十人。體育的運動技能有差異，加上中專學生有較強的創造能力和自學能力，本課採用了講解、示範、啓發、模仿、創新、競賽等教學方法，以及各種新穎的練習方法。循序漸進、層層深入、層層剖析，充分挖掘每個學生的潛在能力，充分發揮學生的主體作用，更好地促進學生努力達到教學目標。
三、教學方法
本課的教學指導思想主要採用教師啓發指導，學生反覆練習的教學策略，發展學生的個性，充分發揮學生的主體作用，運用靈活多變手段，做到身心結合，努力達到教學目標。
全課的組織結構不拘泥於過分的統一規整，而以服務練習與教學爲目標，力求合理、緊湊、流暢、新穎。
全課教學的內容及手段，用分組輪換的教學方法，可以在有限的時間和場地內增加學生的練習效果。用比賽法引起學生學習興趣，增強團隊精神。
四、教學過程：
（一）引起注意階段；
1、課堂常規 2、本課的教學內容目標及要求
（二）激發興趣階段；
1、遊戲：“喊數抱團”
爲了使學生注意力集中，精神振奮，同時達到熱身效果，安排了遊戲“喊數抱團”，
2、熟悉球性（4’）
教師先進行各種方法練習和講解，然後學生自由模仿創新練習。組織形式爲散點。學生透過各種練習，培養學生的球感和對球的興趣，改善手對球的控制和掌握能力，進一步熱身，同時活躍課堂氣氛，爲基本部分做充分的準備。
（三）接受新知識階段；
3、原地兩人一組雙手胸前傳接球（3’）
要求：前臂發力前伸，手腕急速向外翻轉，肩、肘、腕關節放鬆，全身協調.
4、原地兩人一組運球雙手胸前傳接球（2’）
要求：運、傳、接運用協調，且要迅速轉換銜接。
5、的練習主要爲了進一步建立雙手胸前傳接球動作概念，掌握傳接球的手法、上下肢協調配合，加強運球和傳接球的銜接。
5、要求：運球和傳球，接球和運球要相互銜接好、順，逆方向都要練習。目的是利用運球和傳接球動作有機緊密銜接，快而連貫，更進一步提高傳接球和支配球的能力，使學生全面發展身體素質和技術水平。
6、連續傳接球（接龍）比賽
透過比賽，進一步鞏固和提高雙手胸前傳接球技術，提高傳接球的準確性、熟練性以及快速傳接的能力。同時培養學生機智果斷、勝不驕、敗不餒的優良品質和團結一致，密切配合的集體主義精神。
（四）全面發展素質階段；
（五）恢復整理階段；
1、伸展放鬆操:在教師帶領下學生透過模仿練習，促使學生消除肌肉的疲勞，身心得到恢復。2、對本課進行小結，佈置收回器材
五、場地器材：
1、場地：籃球場一片；2、籃球41只，球筐4只，
六、預計教學效果：
預計平均心率爲：130--135次/分，
最高心率爲180次/分，出現在三十五分鐘
運動密度約爲45%，運動負荷爲中等。
高中說課稿 篇2
一、學生分析
1、 學生的學習心理及思維分析
本人任教的是普通中學學生，本節內容是高一上學期的教學內容，處於此時期的學生，有意記憶逐漸佔重要地位但無意記憶還比較明顯，但還遠未達到習慣注意的境界；思維上從具體的形象思維向抽象思維轉變；學習興趣上大多數學生處於操作興趣與因果認識興趣之間，興趣的穩定性較差。
2、 學生學習本節的基礎知識分析
（1）牛頓第一定律在初中的學習中已作了介紹，但所任教學生中考成績分佈對於全體學生來說處於中檔水平，這部分學生對於原有知識大多停留在只知其然而不知其所以然的階段。如果你提問學生力是維持物體運動的原因嗎？大多數學生都知道正確答案。但如果拿具體的過程提問，如我們推桌子，桌子就運動起來了，但我們停止推，桌子馬上也就停下了。提問學生解釋一下這一現象，大都數學生都會回答，推力使物體運動。
（2）初中關於牛頓第一定律的學習只處於定性理解的層次，慣性由質量決定這一概念將是本節課的重點內容。
3、 學習本節的思維障礙分析
學習本節的思維障礙主要是先入爲主的生活觀念形成的思維障礙，錯誤的生活觀念對物理概念的形成、物理規律的正確理解起一定的消極用用。許多學生在學習運動與力之前都有這樣的看法，認爲靜止的物體，用力推動它，它纔會動動，力停止作用時，它就會立即停下來，推動物體的力越大，物體運動的就越快，速度就越大。但由於原有的生活觀念和經驗，往往比較頑固，學生往往不能馬上改正，所以學了之後仍有一部分學生受原有錯誤的生活觀記和經驗的干擾和影響，不能建立正確的物理概念。其次概念不清也是本節學習的一個思維障礙，很多同學對於慣性的概念理解不清，認爲速度大的物體慣性也大。
二、教材分析：
本課是人民教育出版社（20xx年版）實驗教科書物理第四章第一節內容。
1、 本課內容的地位與作用
物理學的研究對象是自然界中的客觀物體及其運動規律。關於運動與力的研究在幾千年前就已經開始，而近代物理也是以伽利略研究力與運動關係爲起點的，所以運動與力在人類的物理髮展史中具有非常重要的地位，而高中階段的物理學習運動與力也是一條主線，有人說學好了運動與力就學好了高中物理，可見運動與力在中學物理教學中的也是非常重要的。而本節牛頓第一定律屬初高中知識的結合部。學生在初中學習中，已經瞭解了牛頓第一定律的基本內容，我們應該以初中知識爲生長點、以教材內容爲線索，重點放在科學方法教育與思維能力培養。
2、 教學目標
知識與技能
（1） 理解牛頓第一定律的概念。
（2） 質量是慣性的唯一決定因素。
（3） 能運用慣性定律解釋生活中的一些例子及現象。
過程與方法
（1）知道牛頓第一定律的建立過程
（2）教給學生研究物理學的正確方法和培養學生邏輯推理的能力。
態度情感價值觀
培養學生不迷信權威，敢於質疑、敢於批判、敢於創新，以實驗爲檢驗科學理論唯一標準的意識。
3、 重點與難點
牛頓第一定律的概念及慣性在生活中的應用是重點，理解力不是維持物體運動的原因而是改變物體運動狀態的原因和理解質量是描述慣性的物理量是難點。
4、 教材處理
就三維目標來說本教材相比於舊教材更加重視過程與方法，態度、情感、價值觀這二個維度目標。如關於"運動狀態"這一純知識點內容，用了簡化處理。從亞里士多德的理論到牛頓定律的建立，應注重分析思維方式、科學研究方法的變化過程，要讓學生了解爲常觀經驗出錯主要是科學研究方法的問題，本節課的除了知識主線，還以以科學方法的發展，學生對科學方法的初步接觸，瞭解，進一步認識等落實爲另一主線。對於理解質量是慣性的決定因數，沒有采用課本所用的觀察實例的方法。而是採用了師生共同完成的設計性實驗。其原因：1、如果學生以常觀的生活經驗，因爲剎車貨車比小車停下慢，所以質量大的物體慣性大。那麼學生就容易得出，質量爲m的本塊以V初速度在地面上運動的時間應小於質量這2m的木塊以同樣的初速度在地面上運動的時間。再則在方法上範了亞里士多德的錯誤，觀察現象-----忽略其他的可能因素（如剎車的力是不是一樣，他們的初速是不是一樣等）----直接得陳述性結論，沒有用實驗加以證明。2、由於學生的思維特點與基礎的原因，讓學生獨自設計是不太現實的，在師生共同設計此實驗的過程，學生又進一步理解了，科學的研究方法。
三、教法與學法
教法：運用談話法（讓學生解釋演示實驗，老師提問）使學生原有的錯誤知識體系出現矛盾，引起頭腦風暴。運用講授法對牛頓定律的建立過程作介紹，培養學生學習物理的科學方法。運用多媒體教學法，對伽利略的理想實驗作模擬，使學生理解理想實驗的重要性。對於學習慣性與質量和速度的關係這一內容 上實行學生實驗探究法、小組討論法，讓學生明白質量是慣性的唯一決定量。在各方法的使用過程中注意啓發性。
學法：重視學生的學習主動性，特別是運用講授法教學時，不時地提問引起學生思考避免學生進入被動學習狀態。小組討論、小組設計性實驗，使學生學會合作學習，樂於探究。
四、教學程序
1、引入
演示實驗（1）：推桌子，桌子運動；不推，桌子馬上停下來。
學生動手：推桌上的一本書，橡皮等。
透過老師與學生之間的對話，從現象得出結論。
結論：沒有力的作用，物體都將停在某一位置。
原有初中所學知識：力不是維持物體運動的原因。
把學生原來的知識打亂，給學生製造頭腦風暴。再運用一句話把學生的思維帶到研究物理研究史。其實這個問題幾千年來，一直是物理學在研究的問題
2、介紹關於運動與力關係的物理研究史。
（1）介紹亞里士多德的研究方法以及得出的結論。
介紹亞里士多德注意二點：1、介紹一下亞利士多德對人類社會的貢獻，不要讓高中學生覺得他是個老範錯的笨蛋，其實亞里士多德是一個非常偉大的人。2、介紹一下亞里士多德的結論與研究方法，並讓學生明白其實剛纔使用的方法與亞里士多德其實是一樣的。並且由於這個解釋符生活經驗，以致他的結論存在了二千年。
（2）介紹伽利略的研究方法及成果，以及對物理學的貢獻，討論伽利略研究方法對人們的意義。介紹理想實驗。
介紹伽利略裏要注意以下以點：1、突出伽利略不迷信權威、敢於質疑、敢於批判、敢於創新的精神，引起大家的精神上的共鳴。達到提高學生道德情操的目的。2、重點講解伽利略的分析過程，以及研究方法，讓學生領會這種思維方式，並初步瞭解他的研究方法。3、介紹伽利略的理想實驗，讓學生理解科學研究中理想化實驗的重要性。4、伽利略的貢獻，他用實驗的方法代替思辯、演繹的方法是科學研究吏上的一次大的飛躍。這使他成爲了現代物理之父。5、強調物理是一門實驗科學，實驗對於學習物理的重要性。
（3）比較亞里士多德與伽利略的研究方法，分析亞里士多德得出錯誤結論的原因。
透過分析亞里士多德的錯誤之處，讓學生認識到原來出來的由現象得出的結論與理論產生矛盾的原因。進一步理解到原來的思辯方法對於研究社會科學有一侷限性。並初步形成伽利略的科學研究方法。透過介紹姆潘巴現象介紹，讓學生分析姆潘巴現象這一謬論形成的原因，進一步促進學生的正確科學方法觀形成。
（4）介紹牛頓的研究方法以及對物理史的具大影響。重點分析牛頓第一定律。
牛頓對開普勒、伽利略、迪卡兒等一批前人理論進行分析，吸收了他們的思想，運用數學方法，使物理學成爲一個能表述因果關係的完整體系即經典力學體系，他是力學領域的一個集大成者，是到目前爲止世界上最偉大的科學家之一，他的理論一度被人們認爲是物理學的終結理論。牛頓這種分析綜合加實驗驗證的科學方法在當前的科學研究中有着無可替代的作用，讓人們認識到可雖然我不是很聰有，但我如果站在先人的肩膀上，哪麼一定比他們看得更遠，激厲着人們不斷前進。
（5）介紹一下當前關於運動與力研究情況，使學生的學習能面向未來，並初步形成終身學習的意識。並對激發部分學生學習物理的興趣。
3、運用牛頓定律解釋前面的演示實驗，運用牛頓定律解釋生活中的一些實例。
（1）、牛頓第一定律是本節的知識重點，理解和運用牛頓第一定律需要不斷的練習加以強化。（2）、所學的知識要聯繫實際，這樣才能使學習有明確的目的性。
4、對於慣性的理解
對於慣性的理解分二個部分，一個是對慣性概念的理解，使用方法是先解釋生活中的慣性實例（這些實驗包括有益慣性和有害慣性），讓學生舉例，加深學生的認識。二是對慣性大小的理解，這部分內容的認識，爲下面的師生設計性實驗，作鋪墊。（如在F相同的情況下，使物體停下來所用時間多的物體慣性大，而在時間相同時，改變相同的運動狀態用力大的物體慣性大，最後得出。F與T乘積大的物體慣性大，有利於下面，設計性實驗的開展。
5、 學生討論設定實驗，探索慣性與質量以及速度的關係。
在做這個設計性實驗時，應充分體現出老師主導，學生主體這一指導思想。
教師先強調下科學研究方法。觀察提問---合理假設-----實驗驗證-----得出結論
帶領學生觀看多媒體。再讓提問學生，慣性可能與哪些物理量有關。引導學生得出結論。
可能與質量與速度有關。提問：慣性與質量與速度有關嗎，是什麼樣的關係？
（1）假設慣性由與質量有關
質量不同的物體以相同初速，用外力使他停下，用實驗驗證他們的慣性大小。當然我們用相同的力作用，測使其停下的所用時間來比較慣性大小與用相同的時間下，測使其停下來所用力的大小來判斷。也可以直接測F與T,用他們的積來判定慣性大小。
質量與慣性的研究思路，透過老師不斷的啓發，學生的思考來完成。
（2）假設與速度有關
我們使用同的質量的物體，不同速度下改變運動狀態。如2V----V與V----0來比較，測量他們的慣性情況。由於速度2V---V不好控制，所以我們可以用2V----0與V----0進行比較，如果前面所測的F、T積是後面二倍的話，哪麼他們的慣性就一樣。
同樣分析這個實驗設計思路時，應注意方法的落實，與學生的思維過程，讓學生慢慢形成這種思維方式。而不是簡單地由教師講讓學生去理解。重在方法
5作業設定。
（1） 一個同學說，向上拋出的物體，在空中向上運動時，肯定受到了向上的作用力，否則它不可能向上運動。試分析這位同學的說法。
（2） 飛機投彈時，如果發現目標在飛機的正下方纔投炸彈，能擊中目標嗎？爲什麼？
（3） 地球在從西向東自轉，你向上跳起來後，爲什麼還落到原地，而不落到原地的西方？
（4） 課後分小組實驗慣性質量和速度的關係。
高中說課稿 篇3
一、說教材
(一)本框內容在教材中的地位和作用
本框內容是第二單元第四課《生產與經濟制度》中的第一節的內容，在此之前，學生已經學習了“生活與消費”的相關內容，這爲過渡到本框題的學習起到了鋪墊的作用。這一課是繼上一單元的樹立正確的消費觀問題，透過分析消費與生產的關係問題，巧妙地把消費過渡到生產。因此，本框題在經濟常識中具有不容忽視的重要的地位。第二框的內容爲第七課第二節《按勞分配爲主體、多種分配方式並存》的學習奠定了基礎，，起着承上啓下的作用，地位非常重要。
(二)對本節課教材內容的認識和理解
本框題的邏輯結構：由上一單元的消費問題引出生產與消費的`辯證關係，指出生產對消費具有決定作用，消費對生產具有重要的反作用——由生產的決定性作用引出社會主義國家必須大力發展生產力的內容，幫助同學們認識到生產在經濟生活的基礎地位和核心作用，引導學生深入瞭解我國的基本經濟制度，深刻認識到我國的各項工作都必須服從和服務於經濟建設這個中心，爲下一課介紹“我國的基本經濟制度”做好鋪墊。
(三)教學目標
1.知識目標：
透過教學，使學生識記生產與消費的關係、社會再生產的四個環節及其相互關係，瞭解社會主義初級階段的主要矛盾;理解我國大力發展生產力的原因、意義及如何發展生產力。
2.能力目標：
透過對生產與消費之間辨證關係的學習，初步培養學生的辨證思維能力;準確認識生產在社會生活中的決定性作用，從而培養正確認識我國當前爲什麼要堅持以經濟建設爲中心的洞察力，以及如何分析和解決我國現階段的經濟問題的能力。
3.情感、態度、價值觀目標：
透過本課的學習，要使學生領會物質資料的生產是人類社會賴以生存和發展的基礎;牢固樹立以經濟建設爲中心、大力發展社會生產力的觀念。能夠擁護我國社會主義初級階段的基本路線;認識到社會主義的根本任務是發展生產力，各項工作都要服從和服務於經濟建設這個中心。
(四)教學重點與難點
重點：生產與消費的關係
確立理由：學生只有正確把握這對關係，才能深刻理解我國社會主義的根本任務爲什麼是發展生產力、我們爲什麼要以經濟建設爲中心等基本問題。
難點：社會再生產四個環節間的關係
確立理由：學生對於社會再生產的四個環節在概念上，並不是很清楚，甚至很抽象，於是四個環節間的關係更是難以把握，尤其是生產與消費的關係，因此把這一內容作爲本框題的教學難點。
(五)教材的處理
① 根據本課的內容設計問題，讓學生自主探究，有利學生從整體上來把握知識點，培養閱讀的能力。
②充分利用多媒體的優勢來展示跟內容有關的材料，並堅持一材料多用的原則。這樣既直觀，又能體現例子的典型性和精練性。
③有選擇性地利用書中的幾個探究。由學生自主閱讀材料，進行討論，並聯系已學的知識，提煉觀點，這有利調動學生的發散思維、創新意識，懂得知識遷移，使教學更具啓發性。
④使用傳統教學來分析相關的重難點，這樣能夠彌補多媒體教學的不足，提高上課的效率。
二、教學方法：
這一課的有關內容，初中的思想政治課本已經有所表述，高一學生對於這一知識其實並不感覺陌生。但是，高一學生對的判斷、分析還缺乏必要的經驗積累和較爲深層次分析問題的能力。所以針對本框的特點，我將在教學中採用如下方法：
1.討論教學法。
針對教材重點、難點，開展討論，發揮學生主體作用。
2.案例分析法
理由：用案例更加通俗易懂，並且利於調動學生課堂參與的積極性。
3.多媒體演示法
理由：利用多媒體展現大量圖文及視頻資料，能更活躍課堂氣氛，增強視聽效果，提高課堂教與學的效率。
三、學法指導：
1.探究性學習法。 “自主探究”、“合作探究”。
自主探究：讓學生作學習的主人，“願學、愛學、樂學”，並培養學生終身學習的能力;
合作學習：小組分工合作讓學生在生生互動中，促使學生克服“以自我爲中心，合作精神差，實踐能力弱”等不足，培養綜合素質。
2.案例分析法
這有利於提高學生的觀察、分析、歸納能力，提高學生的學習主動性。
四、教學流程
I. 匯入新課(2-3分鐘)
教師：透過幻燈片展示一組生活中的商品和服務的圖片讓學生分類說明，並引出話題：人們消費的商品和服務從何而來?經學生討論和教師總結得出結論：商品和服務必須透過生產創造出來。
設計說明：讓學生能夠鞏固已學的消費類型的知識;初步懂得消費不是由主觀決定，而是由客觀物質狀況決定。做到“溫故而知新”。
II. 講授新課(35分鐘)
1.教學任務一——生產決定消費
教師：用幻燈片展示課本29頁漫畫“今非昔比”，然後設問，並請同學討論：
1、坐擁江山和美人的皇帝爲何坐不上汽車，打不了電話?(爲得出生產決定消費的對象)
2、在出行方面，皇帝只能坐馬車，現在普通人卻能坐上飛機，說明什麼問題?(爲得出生產決定消費的方式)
3、汽車比馬車快得多，高檔的多，說明了什麼?這種變化得意於什麼?(爲得出生產決定消費的質量和水平)
4、假如沒有電腦的出現。人們會不會有上網的衝動?這說明了什麼?(爲得出生產爲消費創造動力)
教師總結：生產決定消費，沒有生產就沒有消費。人類的歷史就是生產發展的歷史，物質資料的生產是人類社會賴於存在和發展的基礎
設計說明：透過漫畫的討論分析及幾組相關問題的解決，進行由淺入深，循序漸進的啓發式教學，激活學生內在的求知慾，引導學生積極思考，獨立探究，自行發現並得正確結論，掌握“生產決定消費”的觀點，突出重點，突破難點，達到教學目的。
2.教學任務二——消費對生產具有反作用
指導學生閱讀書本29頁探究活動2的文字材料，並討論分析“消費對生產有什麼影響”?教師也參與學生的討論分析，共同得出消費對生產具有反作用。爲了讓學生更加深入地理解消費對生產的反作用，讓學生進行分組討論並舉身邊的例子來說明這個“爲什麼消費對生產具有反作用”，教師對這些例子進行點評，並總結：1、消費是生產的目的。2、消費對生產起着導向的作用。3、消費是生產的動力。4、消費爲生產創造出新的勞動力。並舉例本縣的一些例子加以說明。
設計說明：透過對文字材料的分析，增強學生的閱讀理解和歸納總結能力，學會分析案例，透過學生的舉例，教師的點評，讓學生透過現象認識事物的本質，從身邊的實際出發更加深刻地理解、掌握“消費對生產具有反作用”的觀點，也突顯出教材的精神，貼近生活，再次突出重點，突破難點。
3.教學任務三——社會再生產
用多媒體展示問題：從整個社會來看是否生產出的產品一次性提供給人們消費，這個過程就簡單的地停止呢?讓學生進行閱讀討論分析思考，從而引出話題“社會再生產”的概念及其四個環節的相互關係。並對社會再生產的四個環節進行分析和總結，重點指出在生產、分配、交換、消費四個環節中，生產是決定性環節，消費是最終目的和動力，分配和交換是橋樑和紐帶，並用多媒體把這四者的關係展示出來。
設計說明：設計這個問題起着承上啓下的作用。透過圖示，可以將社會再生產四個環節的相互關係直觀地呈現在學生面前，讓學生記憶深刻。
4.實施教學任務四——大力發展生產力
正因爲生產的決定性作用，要求我們大力發展生產力。讓學生們閱讀思考書本30頁的資料，以及多媒體中展示的我國經濟與其他國家經濟的比較，讓幾個同學對比談談感受和變化，然後引出“我國處於並將長期處於社會主義初級階段”國情，指出社會的主要矛盾。爲了解決這個矛盾，我們必須以經濟建設爲中心。
設計說明：透過展示讓學生明白爲什麼我們牢牢扭住經濟建設這個中心，懂得解放和發展生產力是中國特色社會主義的根本任務的原因，培養了學生的透過現象看本質和分析能力。
5、課堂小結(2-3分鐘)
高中說課稿 篇4
1教學目標
① 知道摩擦力的定義方向
② 透過實驗探究並瞭解摩擦力的大小與哪些因素有關
③ 知道摩擦力在實際中的意義
2重點難點
探究摩擦力大小與什麼因素有關
壓力與重力的區別,摩擦力的定義
3教學過程
一、引入新課
[師]今天，我們班力氣最小的女生將要和班裏力氣最大的男生大力士利用一根不鏽鋼棒舉行一次別開生面的拔河比賽，請二位運動員上場．
比賽結果：女生獲勝．
[師]知道男同學失敗的原因是什麼嗎?請大力士自己說說．
[生]鋼棒這端特別滑，握也握不住．
[師]表面上是老師幫助了女同學，在男同學握的棒的一端事先塗上了潤滑油．實際上是誰幫助了女同學呢?是摩擦力!可見摩擦力就在我們身邊．
二、新課教學
1．摩擦力
[師]請同學們把手掌貼在桌面上，使手掌沿桌面滑動，體驗手掌的感覺．
[生]手掌與桌面間產生了摩擦．
[師]根據以往的經驗，我們討論某一個力的時候，一般討論力的什麼內容呢?
[生]討論一個力的時候，我們一般要了解力的三要素．
[師]我們首先來了解摩擦力的方向和作用點．
[演示]
一長方體海綿，下端間隔鏤空，在桌面上推，(分別演示向左推和向右推)底邊顯示出因受到摩擦阻力而傾斜．
[師]請同學們說說從演示的實驗中，你發現了什麼．
[生]摩擦力阻礙海綿相對於桌面的運動，與海綿相對於桌面的運動方向相反．
[生]摩擦力的作用點在海綿和桌面接觸的接觸面上．
[師]大家都同意這兩位同學的結論嗎?
[生]同意．
[師]我們把兩位同學所講的摩擦力的方向和作用點合在一起，就得到了摩擦力的定義．
[板書]兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力（friction force）
[師]請同學們互相討論一下在生產生活中有哪些與摩擦力有關的例子．
[生]人走路的時候要用到摩擦力．
[生]自行車或汽車在剎車的時候要用到摩擦力，
[生]掃地、擦黑板的時候都要用到摩擦力．
[生]滑雪的時候有摩擦力．
[生]用手抓起東西的時候也有摩擦力．
[師]同學們知道了這麼多與摩擦力有關的例子，太棒了!現在老師有這麼幾個問題，需要同學們幫助解決，請同學們想出儘可能多的辦法來．
[投影]
問題1：小明讓媽媽他買了一瓶水果罐頭，可小明怎麼也打不開蓋子，你能幫助他嗎?
問題2：小華星期天要去參加學校的攀巖比賽，你認爲小華怎樣做纔不易滑下來而儘快到
達終點?
問題3：小紅的媽媽去市場買回了幾條泥鰍，可小紅怎麼也抓不住，怎麼辦呢?
(同學們討論後交流)
問題1：
[生]擰蓋子時墊上一塊毛巾或棉布．
[生]找一個力氣大的人去擰．
[生]用螺絲刀撬一下蓋子再擰．
[生]用一個工具夾住蓋子使勁擰．
問題2：
[生]讓小華穿上一雙有花紋的鞋．
[生]向上攀的時候用力抓緊繩子．
[生]戴上有花紋的粗布手套或在手上抹上防滑粉。
[生]在繩子上打上一個一個的結．
問題3：
[生]抓泥鰍時戴上防滑手套．
[生]抓以前在手上沾上沙子，然後用力抓．
[生]把泥鰍打死後再抓．
[生]給泥鰍前裹上一層布，再用力抓．
[師]同學們想出了這麼多的主意，大致歸納一下，比如墊毛巾和戴防滑手套基本上是一類，可以歸納成幾類呢?同學們討論．
[生]我們認爲墊上毛巾、棉布或在手上沾沙子、抹防滑粉等是增大了接觸面的粗糙程度．
[生]力氣大的人或用力抓等是增大了力的作用．
[師]這種力是我們以前瞭解的哪一種力?增大力和增大接觸面的粗糙程度的目的是什麼?
[生]這種力是壓力．增大壓力和增加接觸面的粗糙程度都是爲了增大摩擦力．
[師]摩擦力的大小和什麼因素有關?要增大摩擦力或減小摩擦力可以採取什麼辦法呢?
[生]增大摩擦時可以增加接觸面的粗糙程度和壓力，減小摩擦時可以減小壓力或使接觸面更光滑，因此，我認爲摩擦力的大小應該和壓力和接觸面的粗糙程度有關．
[生]我認爲摩擦力的大小還和接觸面的大小有關係．
[生]我覺得摩擦力的大小還可能與拉動物體運動的速度大小有關係．
[師]對於摩擦力的大小，同學們大致作出了四種猜想，你的猜想到底對不對?
2．[探究]摩擦力的大小與什麼因素有關?
[師]我們把同學們的四種猜想分成四個研究課題，各小組自由選取其中之一，探索之後每個課題組推選一名代表進行研究結果的交流和答辯．
[師]實驗前請同學們注意下面的問題．
[投影]
(1)怎樣測量摩擦力?
(2)你計劃採取什麼方法來研究自己選擇的課題?
[生]摩擦力不能直接測量出來．根據二力平衡的知識，用彈簧測力計勻速拉動木塊，使它沿長木板滑動，此時在水平方向上的拉力和摩擦力是一對平衡力．彈簧測力計拉力的大小等於摩擦力，從彈簧測力計的示數就可知摩擦力的大小．
[師]哪位同學可以演示操作，並說明操作技巧?
[生](演示並解釋)拉動木塊時，木塊必須做勻速直線運動，保持彈簧秤的指針不動，這時拉力等於摩擦力.
[師]第二個問題，大家討論．
[生]我們猜想影響摩擦力大小的因素有多個，因此，在研究影響摩擦力大小的某一個因素時，要控制其他因素不變，即用“控制變量法”．
[師]請同學們根據自己選擇的課題設計實驗及實驗數據表格，完成實驗後，寫出探究報告和其他組的同學交流．
(學生分組實驗、教師巡視指導、參與同學們的活動)
課題一：研究摩擦力的大小和接觸面粗糙程度的關係
[投影](展示)探究報告
演示並講解：首先，在光滑的長木板．上勻速拉動木塊，記下測力計的示數，然後分別將棉布和毛巾鋪在木板上，再在棉布和毛巾上分別勻速拉動木塊，記下兩次測力計的示數，填入數據表格中．分析數據，我們可以得出的結論是：接觸面越粗糙，木塊受到的摩擦力越大．
[師]其他課題組的同學有什麼問題可以提問?
[生]問：實驗過程中，你們如何控制其他變量不變呢?
[生]答：在實驗過程中，我們始終使用同一個木塊的同一個面作接觸面，用相同的速度拉動木塊，保證了壓力、接觸面積等因素不變．
課題二：研究摩擦力的大小與壓力的關係
[投影]探究報告
演示並講解：在木板上勻速拉動木塊，當壓力是3 N時，測出的摩擦力是0．8 N，然後在木塊上加一個砝碼，壓力是4 N時，測出的摩擦力是1．1 N．再在木塊上加2個砝碼，壓力是5 N時，測出的摩擦力是1．4 N．分析這組數據後我們得出的結論是：接觸面的粗糙程度不變時，壓力越大，摩擦力越大．
[師]其他課題組同學提問題．
[生]問：爲什麼在木塊上加砝碼可以改變壓力?壓力的大小是如何知道的?
[生]答：因爲木塊是在水平面上運動的，所以物體對支撐面的壓力就等於物體的重力，因此改變物體的重力就改變了物體對支撐面的壓力，用彈簧測力計分別測出木塊、木塊和一個砝碼、木塊和兩個砝碼的重力，也就測出了壓力．
課題三：研究接觸面的大小與摩擦力大小的關係
[投影]探究報告
演示並解釋：我們將同一個長方體木塊分別平放、側放、立放在同一塊木板上，勻速拉動木塊，測出的摩擦力的大小基本相同．我們的結論是：在接觸面和壓力一定的情況下，摩擦力的大小與接觸面的面積無關．
注意：“摩擦力的大小與接觸面的大小無關”是在“正壓力一定”的情況下說的．研究結果表明兩物體相接觸擠壓時，實際接觸部分的面積越大，其摩擦力也越大．而兩者的實際接觸面積只跟正壓力的大小有關，跟它們的表面接觸面積無關．在物體的材料性質和表面粗糙程度不變的情況下，正壓力越大，實際接觸面積也越大．滑動摩擦力也越大．正壓力相同時，改變物體間表面的接觸面積，如將一塊磚從豎放改爲平放，由於正壓力沒有改變，並沒有改變實際接觸面積，故摩擦力保持不變．如一塊磚變成了半塊磚，則正壓力改變了，實際接觸面也變了，那麼滑動摩擦力也變了．
說明：對於摩擦力大小與物體運動速度的關係，由於要求物體勻速運動．又要用不同的速度拉動，實驗難度大．實驗效果很難觀察，不易得出正確的結論，因此教學中可模糊化處理或放在課外探究．
[師]我們將各個課題小組的結論歸納一下，能得到什麼結論?同學們討論．
[生]我們得到的結論是：摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力和接觸面的粗糙程度有關，在壓力一定的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大；在接觸面粗糙程度相同的情況下，壓力越大，摩擦力越大．
[師]歸納得很好，同學們再一起回憶一下在探究的過程中我們運用了哪些研究問題的方法．
[生]“控制變量法”和“轉換法”．
[師]“控制變量法”同學們已經很熟悉了，哪位同學能進一步說明哪些地方用了“轉換法”?
[生]實驗中有兩個地方用到了“轉換法”．透過測拉力來測摩擦力，還有透過測物體的重力來測壓力．
[師]透過探究實驗，同學們不僅驗證了自己的猜想，還學會了研究問題的方法．現在同學們一起來解決一個實際問題．
3．增大有益摩擦和減小有害摩擦
[師]還是老師的這塊海綿，想要減小它在運動過程中的摩擦，你有什麼辦法嗎?
[生]可以在桌面上鋪上一塊玻璃板，減小接觸面的粗糙程度．
[生]在海綿和桌面間放幾枝圓鉛筆，讓海綿在鉛筆上滾動．
[師]這位同學說的是讓滾動來代替滑動．能減小摩擦嗎?同學們試試．
[生]同一個木塊，在桌面上滑動時的摩擦力是1．2N，滾動時的摩擦力是0．3N，說明用滾動代替滑動能減小摩擦．
[師]同學們還有其他的可以減小摩擦的方法嗎?
[生]還可以用使接觸面分離的方法來減小摩擦，比如磁懸浮列車．
[生]還有氣墊船，也可以加潤滑油．
[師]同學們列舉出了這麼多減小摩擦的方法，也一定知道更多的增大摩擦的方法．請同學們課後閱讀“科學世界”，瞭解更多的摩擦的利用和防止的辦法．現在請同學們回顧這節課哪些知識給你留下了深刻的印象．
三、小結
1．摩擦力的概念．
2．影響摩擦力大小的因素．
3．增大有益摩擦，減小有害摩擦的方法．
4．“控制變量法”“轉換法”．