各位評委老師：我今天要說的題目是高中語文《說“木葉”》。
《說“木葉”》說課稿《說“木葉”》着重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發展爲“落木”的原因，從而闡發了古典詩歌語言富於暗示性的特質。所以本篇文章對古代詩歌語言的無限的表現力進行了精闢的透視，不但使我們感受藝術的魅力，提高文學鑑賞力，還能學會暗示這一表達技巧，從中汲取寶貴的藝術營養，感受我們中華民族深厚的文化積澱，增強民族自尊心和自豪感。
說教材
本文是一篇自讀課文，內容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術特徵，談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學重點就定爲引導學生透過品味作者引用的詩文準確體察語言的微妙之處，於細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內涵和抒情意蘊，真正感受詩歌語言的精粹。(走進課文)本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑑賞的能力，只把教材做爲一個例子。(走出課文)本課教材的淡化體現爲課外的內容將要佔到課時的一半。
依據教學大綱要求與學生的實際情況制定了以下教學目標：
1、 知識目標：學習古詩詞語言暗示的表現技巧和歸納的方法，積累古詩詞名句
2、 能力目標：提高學生文學鑑賞能力及從相關資料中抽象出一般規律的能力
3、 情感目標：藉助在品味詩句時的審美體驗，喚起學生對古代文化的熱愛。
學生學過多篇詩歌，但只是對詞句的分析和對情感的理解，並沒有深層挖掘詩句的表達技巧，對語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作爲教學的知識目標引導學生學會這一表達技巧，能夠有意識理解和運用它提高自己的文學素質。在提高文學鑑賞能力時要本文用的是歸納法，從多個詩句中“木”這一意象的共同特徵歸納出詩歌具有暗示性這一特質，所以在拓展時教師要注意到這一知識點的積累和能力訓練，讓學生自己依據剛學過的知識概括出共性的東西，形成抽象概括的能力。情感目標是基於新教材對於學生心理的關注而確立的。在傳統教學中，教師往往忽視對學生情感態度意志等心理因素，隨着對學生心理學研究的深入，我們發現智力因素有時顯得無能爲力，因爲非智力因素在某種情況下占主導地位，現代教學能夠兼顧二者，用非智力因素來促進智力因素，達到真正使學生健康地發展。傳統語文課人文教育方面還顯得薄弱，只注重語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現。本課實現情感目標主要用詩句的優美意蘊來打動學生，重視創設美的情境激發學生的學習興趣，高質量地完成教學任務。
教學流程 ：
導語：
我設計的導語是：在諸多文體中(小說散文詩歌戲劇)，你最喜歡哪一種文體，爲什麼?師：詩歌是諸多文體中最美的一種文體。她美在哪裏呢?——語言美、形式美、結構美、音律美等。今天，我們就要學習一篇關於詩歌語言特點的文章《說“木葉”》。這個導語意在讓學生先進入語言的美感情境。
第二個環節是提出問題，確定學習重點。
採取布魯納的發現問題式，課前由學生做預習，學生可能會提出宏觀和微觀兩方面的問題，我想先引導爲宏觀問題，就是：作者發現了一個文學現象，是什麼。經過四個到六個學生的回答，教師加以總結。這樣處理教材因爲本課是自讀課文，練習學生的抽象概括能力，因爲只想透過課文讓學生能夠理解文學詞語的暗示性。這個環節的設定想檢驗學生讀書的高度，有的學生注意微觀的句子或字詞，有的注意宏觀的內容、思路或手法。我想本課的學習可以從宏觀入手，讓學生能夠高屋建瓴地來把握文章，提綱挈領，切中肯綮。
第三個環節是分析品味：
有兩種方法。一種是帶着問題去閱讀。另一種是解讀課文之後進行自測。這裏我設計了一道關於填補“樹或木”的一組詩歌。意在激發學生的`求知慾。同時有利於在45分鐘內提高閱讀效率。和學生一起就文中涉及的例句進行精到的理解。如第一處“嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下，這句詩寫屈原看到秋風中飄零的樹葉感傷自己的;“后皇嘉樹，橘徠服兮”這個意象是一棵美好的樹，自然而然讓人想到一棵形態美好、儀態萬千的樹，這是屈原對自己高潔品格的暗示。這時教師儘量少數或不說，讓學生自己品味出來，充分發揮學生的潛力和創造力，讓學生透過比較討論分析意象，準確把握意象表達的情意，這個環節意在透過練習咬文嚼字使學生感悟詩歌語言精妙的表達效果，提高學生文學鑑賞能力，鼓勵學生談自己的見解，透過討論達到共鳴。
第四個環節是課外拓展。
只要一提到“木”字大家就會想到在在瑟瑟秋風中凋零的樹木，引發人們的感傷情緒。以此類推，很多意象在長期的文化進程中形成了穩定的感情色彩，這時引入梅和柳兩個意象。比如說梅的意象，讓學生說出它代表的是一種什麼樣的品質和情緒。並讓學生看四首詠梅的詩歌，對梅的意象進行分析討論。第二個意象是柳，三首詩，每個組任選一首。讓學生任選主要考慮學生可能願意選簡單熟悉的那一首詩，這時鼓勵學生知難而上，也是爲了增加課堂的趣味性。
最後佈置作業。在課件中展示鬆、竹、月“烏(鴉)”“昏鴉”“寒鴉”“輕舟”“孤舟”“扁舟”等意象，讓學生任選一個意象，課下蒐集幾首詩寫成一篇小文章，談這個意象的藝術特徵(相同或不同)。這個環節想對本課知識進行強化，也是對本課知識的檢驗。最後這兩個環節是在運用斯金納的強化律，對學習行爲進行及時強化。
本課的板書設計爲 ：(略)