所謂說清“爲什麼這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據。在上課以上教師要稿清楚怎麼教?下面是本站小編爲大家收集的關於《陶罐和鐵罐》說課稿，歡迎大家參考借鑑。
《陶罐和鐵罐》說課稿
一、說教材
《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現得尤爲寬容與剋制。許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
這篇童話，主要透過對話展現情節、推動故事發展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、剋制均在人物的對話中充分展現。此外，課文的插圖，具體生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們許多啓示，比如，由於時間的變化，事物的命運也會變化的道理，要有發展的眼光看待事物，看待事物的過去、現在和將來。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處;二是在閱讀中繼續練習抓住課文的主要內容。
基於對教材的理解並結合三年級孩子喜歡童話故事的年齡特點，我從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維考慮，站在“每堂課務必讓學生學有所得、學有所成、學有所獲”的角度確定了一下的教學目標：
1.會認“陶、謙、辯、惱、……”等10個生字。會寫14個生字“嘴、惱、怒、”等14個生字理解“奚落、謙虛”等詞義。
2.抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、瞭解寓意：每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的`短處，相互尊重，和睦相處。
教學重點：
1.會認10個生字，會寫14個生字，理解重點詞語
2.抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
教學難點：瞭解寓意，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
二、說教學法
爲完成預定的教學目標，突出重點、突破難點，突顯語文學科的本體特點，我採用了以下的教學方法：
1、朗讀體會法：透過抑揚頓挫、聲情並茂的朗讀，體會鐵罐的高傲和陶罐的謙虛，拉近學生跟文字的心靈距離。
2、質疑探究法：在學生自主學習的過程中，讓學生自己去發現問題，提出問題，研究問題，體現學生自主學習的特點，獲得積極的情感體驗。
3、品析詞句法。本課教學，透過詞語的揣摩，句式的推敲、情感的體會等品嚐評議，達到積累語言的目的。
教與學是雙邊活動，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點還要看學生如何學，在課堂上，我會要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到薰陶和感染，獲得獨特體驗和思想啓迪;要給學生自主、合作、探究的機會，滲透“劃、找、讀、思、議、悟”等學法讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。
三、說教程
爲了抓住重點，突破難點，我設計瞭如下五大板塊：
(一)、看圖談話，激趣匯入
師：同學們喜歡讀童話故事嗎?說說你讀了哪些童話故事?(學生自由發言)今天我們一起學習一個童話故事(隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片)你認識他們嗎?在學生叫出他們的名字後出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”，並指導書寫“陶”。(童話故事對於三年級的學生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’?更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文字，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發生了什麼故事?去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態，這樣就進入了第二個環節。
(二)、學習字詞 梳理脈絡
這個板塊我將用3個環節展開。第一個環節：自由讀課文，讀時注意：讀準音,讀通順,不添字,不漏字。
讀通課文是理解課文的基礎，在這一環節，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文字。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，並運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶着自己的經驗與感受與文字對話，對文字的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文後說說“你讀懂了什麼?”這裏，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助於學生深入理解課文。
1、在學生髮言中，注意讓學生讀好文中人物的對話
2、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。
第二個環節：學習字詞
我分爲三個層次逐一出示，先出示：奚落 爭辯 價值 流逝 樸素 挖掘
指名學生讀準這些字詞，再引導學生髮現這是由兩個近義詞組成的詞語，然後讓學生讀課文自發找出：覆滅、遺落、荒涼、驚訝等詞語，積累並列式的詞語。
接着我出示：傲慢謙虛 輕蔑 惱怒
讓學生讀了詞語後，猜猜：老師爲什麼會把這些詞集中出示，引導孩子得出這些詞都是形容人物的神態。
最後出示兩個四字詞語：相提並論 和睦相處，鼓勵學生聯繫自己的生活實踐談談自己對這兩個詞語的初步理解。
第三個環節就是把握文章的主要內容。
文章寫了陶罐和鐵罐的事，孩子們都知道，可是什麼時候呢?都發生了什麼事呢?先讓孩子們帶着這個問題再次沉浸在文中中。我先問學生：課文寫了那幾個時間?相信孩子會找出“時間在流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了。”“許多年代過去了。”找出這兩句話，我們就可以把課文的時間歸結爲：許多年以前和許多年以後。我再問：許多年以前，陶罐和鐵罐在什麼地方，許多年之後他們又在什麼地方?分別出示“國王的御廚“和“荒涼的場地”，那麼在御廚發生什麼事?在荒地有發生什麼事?如“剝筍”般，孩子們漸漸明白了，原來課文寫了：許多年以前，鐵罐在國王的御廚裏奚落陶罐;許多年之後，人們在荒地上發現很有價值的陶罐，而鐵罐的影子也沒見到。
第三板塊：進入文字，品讀理解;
這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的?”讓學生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養成良好的讀書習慣。接着課件出示四個重點句子，重點進行品讀。透過給句子補提示語的方法，幫助學生從不同的神態、語氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。根據上下文理解“奚落”的意思後引導學生聯繫生活說說你曾在什麼情況下奚落過誰?或你曾受過誰的奚落?聯繫生活實際體會受“奚落”的心情。
接着又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請學生讀一讀，抓“爭辯”感悟陶罐“不懦弱”。在師生、生生對話中構建話題，以讀爲本，在朗讀中內化感悟。從而瞭解鐵罐和陶罐的不同性格特點。
此板塊，我引導學生多種方式讀課文，重點讀好 “‘我確實不敢碰你，但並不是懦弱。’陶罐爭辯說，‘我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……’”“‘住嘴!’鐵罐惱怒了，‘你怎麼敢和我相提並論?你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。’”等句子，讓學生在一次又一次與文字對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運。
於是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何?”這一問題過渡到第四板塊：深入文字，研究感悟，即默讀課文10----17小節內容，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。重點抓住人們對陶罐讚賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質。
第五板塊：揭示寓意，明白道理。
透過以上的品讀，文中那優美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學生的記憶倉庫中了。語文教學的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學會表達。因此，我設計了下面的環節,由學生自由選擇：
(1)我想對陶罐說：
(2) 我想對鐵罐說：
(3) 我想對自己說：
鼓勵學生從不同角度寫出自己心裏想說的話，珍視學生在尊重文字價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。
本文具有深刻的寓意，告訴我們任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設計“我想對自己說……”目的讓學生聯繫實際，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今後要怎樣做纔對?使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。
很有價值 無影無蹤
板書： 陶罐 和 鐵罐
謙虛 驕傲
寬容 傲慢
不再理會 輕蔑
輕蔑
以上是本人對這篇課文的初步的教學思路，當然，教學過程是一個動態生成的過程，不能與課前預設的完全一樣，要隨着學情的變化而即時調整，只有把握學情，教服務於學，才能讓學生成爲學習的主人。