作爲一名老師，通常會被要求編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編收集整理的人教版小學語文說課稿7篇，希望能夠幫助到大家。
人教版小學語文說課稿 篇1
一、說教材：
1.教材簡析：《ao ou iu》是人教版九年義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音第十課。(課件)本課的內容主要分兩大部分，一部分是學習複韻母ao ou iu 的音、形和拼讀方法。這部分是透過在圖中的相應位置上出現了複韻母ao ou iu，圖意有助於學生練習拼讀三個複韻母的雙拼或三拼音節，意在強化學生的注意和記憶。另一部分也就是今天要說課的內容，是第二課時，這節課是利用句子和兒歌《有禮貌》來鞏固含有複韻母ao ou iu 的拼讀，認讀拼音句，並在其中學習8個生字。
2.教學重難點：根據本組知識的訓練重點，教學漢語拼音《ao ou iu》時，拼讀8個生字的音節並從文中找出生字來識記作爲教學重點，引導學生藉助拼音和圖正確朗讀句子作爲難點。
3.教學目標：根據新大綱對小學低年級的具體要求，結合本單元的訓練重點，制定以下教學目標：
（1）知識和能力目標：利用拼讀音節來學習8個生字，並能利用拼音正確朗讀句子和學習兒歌《有禮貌》。
（2）過程和方法：採用創設情境、遊戲、兒歌等多種方法來拼讀音節，學習生字。
（3）情感態度價值觀：在遊戲和兒歌的學習中培養學生文明禮儀的習慣和團結友愛的精神。
二、說教法：
情境教學法：陶行知說過：“作者胸有境，入境使於親。”教師只有在這種情境教學法的過程中想方設法爲學生創造一個具體生動、形象的情境，並透過恰當的方式把學生完全帶入這個情境中，才能讓學生在具體情境的啓發下進行有效學習。教學本課時，透過生動兒童化的語言，豐富多彩的圖片、遊戲等多種途徑，營造一個和諧寬鬆的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕鬆的氛圍中掌握新的知識。
三、說學法：
（1）在兒歌遊戲讓學生身心愉悅的進行知識的學習和能力的培養。
（2）自我嘗試法：教育家葉聖陶曾說過：“授之以魚，不如授之以漁。因此，在學習中利用已經學習過的拼讀方法進行自由拼讀，並拼讀拼音句，學習8個生字，還嘗試由感情的朗讀，把主動權交給學生，不斷培養他們的自學能力。
四、說教學流程：
（一）創設情境，在情境中學習生字。
1.創設情境：祖國60歲生日就要來到，爲了慶祝國慶節，老師帶來鞭炮，我們和小動物一起放鞭炮啊！
2.新舊知識銜接學習生字的音節。出示8個生字的音節，利用上一節課學習的拼讀方法，自由拼讀。並利用遊戲進行檢查驗收。
3.找朋友的遊戲學生生字。音節驗收後再到句子和兒歌中去找拼讀的8個音節以及相對的生字，並標畫在原文中，然後以找朋友的遊戲將音節和生字對應上，這個環節中還滲透着文明禮儀教育。最後用學習的生字進行組詞說話訓練。
4.火眼金睛孫悟空來鞏固字音：首先請戴孫悟空頭飾的同學出來，請大家認讀去掉音節的生字讀音。然後以出難題的形式，找音節中的錯誤。
（二）學句子：
1.創設情境：國慶節去農家院中轉一轉，觀察圖，都有些什麼物體？然後猜一猜：小貓愛吃魚。小狗愛吃---？小牛愛吃--？
2.回到文中讀句子。
3.擴展：我愛--？媽媽愛—爸爸愛—我們愛—進行口語訓練。
（三）學習兒歌《有禮貌》
創設情境：看農家院裏真熱鬧（課件）聽，太陽公公來送信了，開啟書讀兒歌《有禮貌》，並採用分角色朗讀，動作表演朗讀，啓發學生體驗情感，啓發朗讀興趣，期望他們越讀越出色。
（四）鞏固拓展：
大公雞有禮貌，起得早，太陽公公獎它一頂大紅帽，誰想要，帽子藏着歌謠，誰讀對了就把紅帽獎給她。
歌謠是：小河裏面魚兒遊，來到河邊要看牛，小牛慢慢來吃草，小魚跳出水面來問好。小貓最愛吃小魚，見到魚兒流口水。
總結：本課採用創設情境教學法，將遊戲、兒歌貫穿於教學拼音和識字中，激發學生喜歡學習拼音生字並能恰當運用它們，促進學生學習祖國語言文字的興趣。
人教版小學語文說課稿 篇2
一、說教材
本文是這單元訓練提出的不懂的問題的第一篇課文，在本單元中有着舉足輕重的地位，爲以後學生學會提出問題的能力起到鋪墊作用，這篇課文透過一個商人尋找駱駝的事，說明了遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練，因果關係的句式訓練和朗讀訓練的好教材。因此我擬定了以下教學目標。
（１）知識與能力目標：主動學會本課中幾個生字，能區別多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個新詞的意思，能區別“走失和丟失，詳細和仔細”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句補充完整，3，初步學會預習課文，提出不懂的問題
（２）過程與方法目標在語文能力體系中，讀佔鰲頭，已成爲人們的共識，因此，本文重在引導學生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導想象。背誦老人說的一段話。
（３）情感態度目標”瞭解老人是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細觀察，抓住事物之間的因果關係進行分析判斷，才能得出正確的結論。
（4）教學重點、難點：透過以上分析，我確定本課的重點：1，多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎麼會做出正確判斷的，2，學會提出不懂的問題，根據新課標第二學段學生的閱讀要求，那麼學會提出不懂的問題也是難點。
二、說教法
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切爲了每一個學生的發展”。而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多的生成性問題。必然要求教師要形成“彈性化”方案，要適當“留白”隨時調整，以滿足學生自主探究，合作發展的需要。因此預設本課採用地教法如下：
1、以讀代講法：在語文能力體系中，“讀”佔鰲頭已成爲人們的共識，閱讀教學歷來是語文教學得重中之重。因爲讀書是理解課文最好的方法。讓學生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟。
2、質疑問難法陶行知先生說發明千千萬，起點是一問可見讓學生學會提出問題十分重要。這也是本單元的訓練重點。
3、情境教學法我班孩子共有的特點就是有好奇強、愛探索、易感染，愛表演。容易被新鮮的事物和動態的東西所吸引，思維以直觀、形象爲主，因此在本文教學中以圖文結合、多媒體教學、表演等方法來創設情境輔助教學。
三、說學法
根據我班學生自學能力較差這個特點，在本文教學中我將努力引導學生學會自主思考，在讀讀劃劃議議中整體觸摸文字，養成自主探究主動質疑的學習方式，學會傾聽，在共同交流中，披文、入情入鏡構建新知。
四、說程序
新課標提出了，教師要創造性的理解教材、處理教材，因此爲了把目標落到實處，我預設安排實施教學分3個大板塊進行學習：第一大板塊：在問題情境中自主探究。第二大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反覆練說中訓練思維。
第一大板塊：在問題情境中自主探究。
首先和學生一起回顧上節課提出的問題，並出示問題：老人沒看見商人走失的那隻駱駝，爲什麼對駱駝的情況知道得這麼詳細？這節課咱們就帶着這個問題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設計目的是回顧舊知識。爲新課做好鋪墊，使教學前後銜接，同時讓他們帶着問題去讀課文，再同桌合作交流，預計學生會學的有目的，學的有興趣。
第二大板塊：在多元朗讀中感知課文。
新課標強調，在閱讀教學中，要讓學生充分的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語感，在讀中提高語言的表達能力，在讀中受到感情的薰陶，從而實現學生素質的全面提升。爲了更好的解決本文的主要問題，我讓學生先學習2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話，講述了老人所知道的情況，理解難度並不大，因此我重在引導學生去讀，多媒體出示句子，首先讓學生自由練，然後指名讀，教師隨即問，你剛纔是懷着一種怎樣的心情讀的？爲什麼要這樣的，讓學生自己說出理由。並隨即理解“忿忿”的意思，以及當時商人的想法，讓學生想象說話。如此步步引導把朗讀與理解課文結合起來把“讀”和“說”結合起來不僅提高了學生的朗讀能力，而且由點到面，加深對課文的整體把握，體會到文章的感情色彩。
接着透過分角色讀以及同桌表演讀齊讀等多種形式的讀進一步，使學生在讀中體會商人的情感，從着急到高興再到萬分高興，最後轉喜爲怒、忿忿的。並在讀中體會老人的冷靜沉着。然後在學生讀文的基礎上追問：從商人與老人的'對話中你知道了什麼？回答並板書：左腳有點跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設計真正體現了以讀爲本，以讀代講的教學原則。
第三板塊
第10自然段是全文的重點部分，預設透過，讀讀、劃劃、議議、畫畫等手段，使學生明白：遇到問題要多觀察，多分析思考，才能找到解決問題的辦法，預計教學思路如下：
1、師過渡：老人知道了那麼多，他是怎麼知道的？剛纔同學們透過自學有所瞭解了，現在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫老人怎麼知道駱駝特點的。
2、交流：並板書看見…又看見…還看見
3、進行因果句說話訓練，出示：老人知道駱駝的左腳有點跛，那是因爲---------。老人知道駱駝左邊馱着蜜，右邊馱着米，那是因爲-----------。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因爲-----------。讓學生先自由準備說，在指名說，師生對話，齊說。並換個句式用因爲…所以…來說。（讀是內化吸收，說是外化表達，在學生充分讀的基礎上，讓學生把內化吸收了的課文語言，再重新用自己的話表達出來，也是一種能力的培養，並能夠在說的過程中逐步瞭解了老人的思維過程，也培養了自己的思維能力和思維方法。）
4、質疑，討論：讓學生針對老人說的話提出心中的疑問，組織討論，幫助解決，學生可能會提出以下問題：a、爲什麼看見腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點跛。針對這個問題，可以讓學生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，透過學生親身體驗，問題便會迎刃而解，b、學生可能還會問：駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印是怎樣的？教師藉助簡筆畫，讓學生選擇哪一張葉子是駱駝啃過的？並說明理由。然後指導朗讀老人的話，昇華情感。透過讀、說、議、以及辨認，使學生理解老人之所以能做出的準確判斷的依據，讓學生和老人一起經歷着思維的過程，進一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細，認真思考的思維品質。
5、第11自然段僅兩句話，告訴學生事情的結果，我預設先齊讀，再抓“果然”一詞，追問：從“果然”一詞你讀懂了什麼？再次體會老人的思維品質，自然學生談談爲什麼要順着腳印去找，說說理由，也訓練了學生的多種思維能力。
四、在深讀課文後抒發感想。
1、讓學生結合板書，再說一說老人沒看見商人走失的駱駝，，爲什麼對駱駝的情況知道的這麼詳細。自由說——指名說。對課文進行整體回顧。
說說學了這篇課文，你又什麼感想？或收穫？並板書仔細觀察——認真思考——得出結論
2、這節課由學生自己提出問題匯入新課，再由問題的解決結束這堂課，使整堂成爲一個不可分割讀整體，同時讓學生來總結，抒發感想，說說收穫，由培養了學生的說話能力，並讓認真觀察、冷靜思考的處事理念深入學生心中。正如葉聖陶先生所說："千教萬教，教人求知；千學萬學，學做真人
五、說板書
本文板書力圖直觀形象的反映課堂教學的全過程，用簡潔的文字，勾勒老人思維活動的全過程，教育學生遇事要仔細觀察，認真思考。
人教版小學語文說課稿 篇3
一、說教材
《自己去吧》是人教版小學語文一年級上冊的一篇課文。這是一篇童話故事，講的是小鴨、小鷹在媽媽的鼓勵下，透過自己的努力，分別學會了游泳和飛翔。在這篇淺顯易懂的課文中滲透着一個樸實而深刻的道理：不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐、去鍛鍊，就能學到本領。
根據課文及本學段的特點，我制定瞭如下教學目標：
1、認識12個生字，會寫4個字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、瞭解課文內容，懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領。
本課的教學重點是識字寫字和朗讀訓練。
教學難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽爲什麼要它們的孩子自己去學會生活的本領，從而對學生滲透自強自立的良好思想。
二、說教法
1、以學生爲主體。
現在我們非常提倡體現學生的主體地位，所以在上課中我總是將盡可能實施這一教學思想，不斷地根據學生在課堂上反映出的對知識的掌握情況進行適時的調整，達到爲學生的學服務的根本目的。
2、以讀爲本。
在讀中學習課文，感悟課文，這也是實現學生與文字對話的唯一途徑。在教學中讓學生充分讀課文，注意朗讀安排的層次性，力求做到每次讀課文都有明確的目的。透過學生互讀、評讀、跟讀、表演讀等形式組織教學。
3、注重語言文字的訓練。
如何將語言文字的訓練與學習課文相融合，使其不枯燥，做到有的放矢，這是我們漢語教學的一個難點。在備課中我發現課文中的兩個自然段的結構十分相似，所以我安排了一個仿照課文說話的訓練。在之前的教學中我透過一系列的讀不斷鞏固學生對這一段文字的瞭解，提高熟練度。並在最後以填空的形式出示每段中反覆的部分，幫助學生完成說話。
三、說學法
1、遊戲法。根據一年級學生的特點，我儘可能讓學生在遊戲中學習，透過搶答、擂臺賽、表演等富有趣味的活動讓學生在高漲的熱情中快樂地學習，掌握知識。
2、合作學習法。在整個學習過程中我安排了幾次合作學習，如討論識記字形，互讀課文、表演等。這有利於培養學生的協作能力，並形成互幫互學的良好學風。
3、角色換位法。在學習課文時，我會引導學生假設自己就是課文中的某一動物，你會怎麼想。透過這樣的引導很有利於學生體會人物的心理，突破難點，真正實現人本對話。
四、說教學過程
本課的教學我決定用兩個課時來完成，在第一課時主要是進行生字的教學，並做到讀通課文。第二課時要引導學生有感情地朗讀課文，尤其是讀好對話，併爲下一步的語言訓練做好準備。同時滲透思想品德的教育。
附教案：
第一課時
一、匯入新課，初步感知課文。
1、出示小鴨和老鷹的圖片讓學生說說認識他們嗎，並講講自己對他們的瞭解。(直接了當地匯入較節省時間，簡述兩種動物的特點將爲理解媽媽的做法埋下伏筆。)
2、你們願意聽聽他們的故事嗎?教師範讀課文，學生聽讀。
(用教師的語言、動作和表情來感染學生，將學生帶入課文中。)
二、自主識字
1、自己藉助漢語拼音讀讀課文，然後讀給你的同桌聽。
2、圈出生字，和每個生字寶寶打三聲招呼。
3、開火車帶拼音讀生字。對於平翹舌，前後鼻音要做重點指導。
4、如果生字媽媽的拼音帽子脫掉了，你們有什麼好辦法能認出他們呢?
(在小組中討論識記字形的方法。)
5、 搶答遊戲。在黑板上出示不帶拼音的生字，老師指哪一個，學生搶答。並選擇一個學生來說說自己是怎麼記住的。還可以多請幾個學生來說說可以和哪些漢字交朋友。回答對的發給小紅花。
三、再讀課文，做到通順流利。
1、我們已經和生字寶寶交上了朋友，相信這回再來讀課文一定難不倒你們!
學生在小組中再讀課文，鼓勵較好的學生幫助差生。
2、師：在讀之前誰能給自己第一遍讀課文提提要求。即讀準字音，還要流利。(在讀之前提出明確的要求可以讓接下來的評讀更有方向性。)
指兩個小組派代表分自然段讀課文，可用擂臺賽的形式。
3、生評讀。評後可再請兩人讀。
4、出示掛圖，找找哪一自然段講圖上的內容。
5、願意讀小鴨這一部分的孩子站起來讀，坐着的讀寫小鷹的一部分。
教師根據學生在讀中出現的問題做一些指導。
四、寫字。
教學“自、己”兩個生字。
1、師範寫，學生觀察在田字格中的位置。
2、生書空，練寫三個，師巡視
3、根據存在的問題引導學生進行評議。
4、生再次練寫。
第二課時
一、複習匯入。
玩摘果子游戲，讀生字詞。
二、教學小鴨學游泳一段。
1、出示掛圖，讓學生說說你從圖上看到了什麼。可用換位思維法，想想你若是這時的小鴨，看到這麼美的景色你會怎麼想?
2、指名讀第一自然段，讀之前也提出朗讀的要求，要讀得有感情。
3、評讀。(在評讀理解中可相機讓更多孩子來讀好對話)
首先指導學生讀好小鴨的口氣。而後在這裏我是這樣來突破本課難點的。
師：鴨媽媽是怎樣回答小鴨的?(小溪的水不深，自己去吧。)
還有另外一隻鴨媽媽說：“好，我帶你去吧。”說說你覺得哪一個媽媽更棒，說說理由。(在引導理解時要注意鴨子自身的特點便是天生會游泳，所以媽媽鼓勵她自己去遊並沒有危險，反而能鼓勵小鴨學會自己解決困難。)
4、分角色朗讀這一段。
三、 教學小鷹學飛翔一段。
1、過渡：剛纔同學們學得特別認真，讀得也很有感情。現在我們還要學習小鷹學飛翔這一段，有一位同學說：“老師，你帶我們來學吧。”如果你是老師，你會怎麼來回答呢?
(這樣一定能激起學生自主學習第二段的強烈願望，教師可相機引導學生說說想要怎麼來學習。)
2、在小組中自主學習。可鼓勵學生用分角色朗讀，表演讀等方式來學習。
3、(反饋)鼓勵學生認真聽，認真看，培養良好的傾聽習慣，並引導學生學會評價。
4、自主選擇角色，朗讀全文。
四、語言訓練。
1、鴨子會游泳，老鷹會飛翔，你還知道其他動物有什麼高超的本領嗎?
(如猴子會爬樹，貓會抓老鼠。)
2、課件或小黑板出示如下句式：
XX說：“媽媽，我想——，您帶我去好嗎?”
媽媽說：“XX，你自己去吧。”
過了幾天，XX學會了XX。
3、讓學生來爭當小作家，也來說一說，發小紅花獎勵。
(這個環節需要前面的教學做充分的準備，這個句式起到了一個“柺棍”的作用，以幫助學生進行更加順利地進行訓練。)
五、聯繫生活實際，說說體會。
1、說說你有出現這樣的情況嗎?當你向父母請求幫助時他們是怎麼做的。如果今後爸爸媽媽要幫你，你該怎麼做?
2、最近你學會了什麼，是怎麼學會的?
(這第二點是課後的習題，大概要說，我覺得直接這樣問不是特別好，你再考慮一下。)
六、寫字教學。
教學“東、西”兩個字，教法基本同上節課。
人教版小學語文說課稿 篇4
一、說教材
《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字裏行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。
二、說理念
課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
三、說目標
1.知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。2.過程和方法目標：透過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，並且在讀中有所感悟和生成。3.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好願望，並嚮往和追求美好的事物。
四、學習重點分析：
識字和寫字
2.透過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
五、學習難點分析：讀悟結合，理解文意。
六、說教學流程
一、故事匯入
二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文字，讓他們樂於接受。師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個貪官。“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事匯入新課，這既爲口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。
1、過渡：“有了神筆多好啊，能爲鄉親們做那麼多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，並把她的美好心願寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）師順勢而引，將文字自然呈現於學生的學習過程中。
2、齊讀課題（帶着深情的祝願讀）。
二、聽讀課文，訓練說話
1、師配樂朗誦全詩新課標註重培養孩子聽的能力，而詩歌是藝術創作的經典，它融音樂、美術、文學於一體，以精粹的語言包含了極其豐富的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，將學生帶入文字，並激發學生的閱讀興趣。
2.反饋。“你聽到了什麼？”（指導學生把話說完整）
三、自讀課文，檢查生字詞
過渡：“你也想學着老師的樣子和着音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁，開始讀吧！”
2.檢查生字詞。
（1）出示詞組“紅紅的太陽、好吃的穀粒、健康的身體，這三個詞語爲一組，語調都較高昂。
（2）寒冷的北風、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個詞語爲第二組。
（3）先發現，指出這些都是帶”的“的詞組；指導朗讀（引：陳老師告訴大家一個把這類詞讀好的小祕密，就是把前兩個字和後兩個字都讀重一點，的字讀輕一點，這樣就好聽了）。
3.出示詞組”縮着身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣“指導朗讀。過渡：”讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語讀好。“指名讀，（縮用動作加以理解，讓學生想象畫面，體會感情，指導朗讀）指導好詞語的朗讀，將奠定後來課文朗讀的基調。
四、精讀課文，指導朗讀
（一）教學第一段
過渡：”我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……
2.師：“多美好的心願啊，這就是小女孩的第一個願望，（一邊說一邊出示第一節），自己試着讀一讀，請一個小朋友讀，（相機出現分隔線）
3.生讀，師相機指導，請生學習老師吸氣的方法，並不是很誇張的吸氣，而是稍作停頓。
4.過渡：”就這麼一個紅紅的太陽，能給小樹帶來什麼呢？“生交流。
5.師生配合讀。過渡：”是的，紅紅的太陽就像一件溫暖的衣服，讓小樹不會在……生：寒冷的北風裏縮着身子，輕輕嘆息，點紅重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動聽，齊讀
6.指導有表情地讀。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲。因此，在本環節設計中，我力求體現這一理念，透過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發學生靈性的過程。閱讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我設計了三個層次，
1、有節奏地讀
2、有節奏又有重音地讀
3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。
（二）教學第二段
1.過渡：“學會了這一段的朗讀，你一定也能讀好第二個願望，拿出筆，邊讀邊學着老師的樣兒，在停頓的地方劃上斜線，在一些能更好的幫助你朗讀的詞語下面加上小點。
2.檢查：找一個做範本，展示臺展示，現在請你根據你做的讀書記號把這段話讀給大家聽，相信其他的小朋友也學會了這種朗讀詩歌的方法，生範讀3.生練讀，課件出示分隔線及重點詞語。當學生在第一段學習中，看了老師的方法後，已基本掌握，因此，第二段的教學可以放一手扶一手，讓學生將方法遷移，去自讀自悟。
（三）教學第三段
1.出示第三段，請生讀。
2.其他小朋友都是小評委，聽完後幫他點評，讀完第一句，請生評價：有什麼值得我們學習的地方或哪些地方還能怎樣讀的更好，評完後接着讀第二句，讀完後，再評。在這一段的教學中，教師已放手，而採取合作探究這一有效的學習方式，透過學生的互相交流、互相啓發，共同探究，學生不僅有所發現，而且，合作精神、協作能力都有所提高。在課堂上，要讓每個孩子有事可做，纔不會讓他出現走神的機會，在聽的過程中讓每個孩子都擔任評委的角色，既調動了他的學習積極性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學的閱讀方法的掌握情況。
（四）連讀全文
五、拓展，說話
師：”故事還沒完呢，那麼假如你有一枝馬良的神筆，你還想幹些什麼呢？“練習說話。
2.師巡視，找出說的較好的幾位，請上講臺，把他們說的連成一首新的《假如》。將朗讀與寫話相結合，讓感悟的情感及時留於筆端，在美妙的音樂中，學生對生活的美好願望自然流淌，此時，學生的情感得以昇華。”書讀百遍，其義自見“，學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發揮學生合作學習的能力，說出自己的體會，在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師就此一節適時點撥引導，而後讓學生個別讀、齊讀、小組讀，讓學生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。
總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕鬆、愉快中體會情感，發展語言。
人教版小學語文說課稿 篇5
說教材：
《一分鐘》是人教版語文二年級上冊的一篇課文，課文講了元元因爲早上多睡了一分鐘，卻遲到了20分鐘故事與學生實際生活聯繫十分緊密，教學中要引導學生聯繫自己的生活實際體驗、理解課文內容，從中受到教育和影響
說學情：
我面對的是一年級的孩子，由於學生小，時間觀念不強，對如何珍惜時間缺乏感性認識但考慮到部分學生可能也發生過類似的事情，有過相似的情感體驗，所以理解本文難度不大
設計理念：
學生是課堂教學活動的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎二年級小學生要達到這個理想目標，有一定難度，因此教師的引導更爲重要教學中，我們要架設生活與教材聯繫的橋樑，調動學生的情感體驗讓學生真真切切地體驗一分鐘的重要性，從而自覺地珍惜時間，牢牢把握每一分鐘，做一個惜時的孩子
說教法：
教學時要創設情境，在讀中感悟，使朗讀成爲學生學習探究的重要手段讓學生在輕鬆愉悅的氣氛中學習，自主地讀、說，體會元元的焦急與後悔;在主動探究中認識生字，讀懂故事
說教學過程：
一、質疑，匯入新課
1、同學們，看老師這兒：1 =20，你覺得這個算式正確嗎?
2、板書課題《一分鐘》，學生齊讀課題
二、初讀課文，整體感知，學習生字
1.自由讀課文，畫出生字詞，將生字詞多讀幾遍
2、課件出示“我會認”中的生字，學生再次拼讀
3、去拼音讀一讀
4、交流識記生字的方法
5、做猜字遊戲
三、再讀課文，感悟時間的寶貴
1、課件範讀課文，邊聽邊思考：課文講了一件什麼事?
2、元元聽到零聲後，開始是怎樣想的? 大家找出來讀一讀
3、 事情的結果呢?指名讀李老師的話，可讓學生根據自己的經驗，模仿教師的語氣，朗讀“元元，今天你遲到了20分鐘”，可讀出不同的語氣。
元元遲到了半節課，你能想象一下元元是怎樣走進教室的嗎?這時他的心情怎樣呢?(後悔)
4、師：元元明明纔多睡了一分鐘，怎麼就遲到了20分鐘呢?找一找這20分鐘是怎麼來的
四、小結
在元元身上你受到了什麼啓發?
五、拓展延伸
1、將課文內容演一演
2、摘抄惜時的名言警句
人教版小學語文說課稿 篇6
根據學習內容我指定教學目標如下：
1、能正確、流利的朗讀文言文。
2、利用課下注釋、工具書以及小組合作學習等讀通課文，瞭解課文內容。（這也是本節課的重點）
3、瞭解寓意，懂得做事不能存在着不勞而獲的僥倖心理，要用自己的勞動來創造美好的生活。（這是本節課的難點）
爲了達到以上目標，突破難點，在教法上我選擇了激趣法、情境教學法、多媒體輔助教學等方法。在學法上我設計了自主合作探究法、小組合作法、角色扮演法。
本節課我透過以下的五個環節
1、遊戲匯入激發興趣
2、質疑問難自主探究
3、同伴互助學習新知
4、角色互換了解寓意
5、創設情境輸出展示進行來教學。
1.遊戲匯入、激發興趣
文言文離學生生活較遠，學起來易於枯燥，這一環節，我和孩子利用白板生動的展示，（白板加圖片）猜故事、講故事把遊戲與舊知完好的遷移，激發學生的學習興趣，這就使學生興趣昂然的投入到自主探究學習中來，而這探究更緣於疑。所以我預設了下面的環節。
2、質疑問難主動探究
思源於疑，學生透過朗讀，針對自己不懂得地方質疑。在這一環節（圖片）我及時的進行標註，並捕獲圖片。這樣，有利於教師在課後對這些問題進行鍼對的學習效果的檢測。
3、同伴互助學習新知
這個環節需要讀通課文和讀懂內容。我和學生利用方便的標註功能輕而易舉的正音，斷句。之後採用多種讀的方式。並利用白板的拖動複製的功能方便快捷的對各個小組進行朗讀評價，有效地激發學生的積極性。把讀落到了實處（圖）在讀懂內容時我引導學生藉助課下注釋、以及工具書理解內容。根據上一個環節學生提出的困難。我檢測重點句子：因釋其耒而守株，冀復得兔。這時學生走上臺前，做起小老師，他們運用白板的勾畫，擦除功能在師生、生生互動中表達自己的想法。之後出示這樣的問題，深入到文章重點句的理解。我讓分別用自己的話和文言文來交流，兩者交*加強對文言文的理解。（插視頻）另外（插視頻）另外（插視頻）利用白板的移動選擇功能，讓學生利用圖片，找出相應的文言文。這樣既增強了趣味性，也是對內容理解的檢驗。輕鬆的突破了重點。
4、角色扮演瞭解寓意
在這個環節的學習中，我爲孩子創設情境，讓學生走入種田人內心，利用白板的聚光燈功能，使學生展開想象得翅膀。並透過採訪的形式，表達自己（也就是種田人）的內心想法和感受。透過兩幅圖的對比，讓學生感受到勞與不勞的不同結果。再透過學生扮演鄰居、朋友等對種田人勸導，並在設定好聚光燈的白板上寫下自己對種田人的忠告。當取消聚光燈，學生驚奇的發現自己寫下的就是寓意。透過上面的環節。學生自然輕鬆氛圍中的突破難點。
5、展示輸出指導言行
人文性與工具性的統一是語文學科的特點，在這一個環節中，我爲學生創設一定的情景，透過講故事、演故事、背故事等形式向我們展示了他們的學習成果。我並抓住恰當的時機引導他們說出自己瞭解的道理，和在生活中自己該怎樣做。這樣潛移默化的進行德育滲透。
課後，我有以下的反思：
1、透過白板現場演示，幫助學生同伴互助，在互動中生成新知。
2、交互式白板激發學生參與熱情，有效幫助全員全過程認真參與整個學習活動。讓教學超出了預期的效果。
人教版小學語文說課稿 篇7
一、說教材
《將心比心》是人教版語文四年級語文下冊的一篇課文，文中透過發生在日常生活中的兩個小故事（一、在商店裏，阿姨幫奶奶推開沉重的大門，希望自己的母親碰到這種情況的時候，也有人爲她開門；二、母親去醫院打針，寬容與體貼沒把針打好的實習護士，是希望別人也能這樣對待即將當護士的女兒。）揭示了一個令人深思的人生哲理，文中最爲感人的是兩處人物的語言描寫，作者透過這兩個事例中的人物對話的描寫來告訴學生：生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。
二、說目標‘重點，難點
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文
因爲這篇課文主要是透過事例來揭示做人的道理，所以一定要正確的將課文讀熟。
２、透過學習課文，深入理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些理解和寬容。
只體會“將心比心”這一成語的意思，對於學生來說並不難，我覺得真正難的是感動學生，讓學生在自己的生活中也能將心比心，而不是說一套做一套。這一學習目標可以很好的讓學生從課文內容中更進一步去理解“將心比心”的意義，從而把它用到自己的生活中去。
３、進一步培養學生獨六閱讀的能力認真聽別人發言，敢於發表自己的見解。
這是一篇獨立閱讀課文，同時還要培養學生的傾聽習慣和表達能力。
重點：指導學生朗讀文中兩處人物的語言和結尾的重點段。
難點：深入理解課文，理解“將心比心”一詞並用到自己的生活中去。
三、說教法
這是一篇獨立閱讀課文，應以學生自讀爲主，所以我用引導法教學。教學中，我會以學生讀和說爲主，放手讓學生自己去讀、去理解，要求學生讀不順的地方多讀，不理解的地方同桌或小組間討論，解決不了的請教老師，教師再給予引導。
四、說教學過程
（一）匯入揭課題
（二）初讀課文
爲了達到“讀課文”這個目標，在教學中我主要安排了以下這幾個環節：
1、自由朗讀
朗讀時採用難讀的地方作上記號多讀幾遍，不會的輕聲身別人請教的辦法。檢查朗讀時我會提醒學生難讀的地方，要求他們多讀幾遍或進行領讀。
2、各別檢查
指名學生讀課文，看看學生是否已將課文讀通，讀的時候可採用這樣的方式：點出幾個學生，讓他們一人一段接讀課文。個別檢查後讓全班學生齊讀課文。
（三）品讀課文，深入理解
1、再讀課文，說說故事
a、學生自由讀課文，要求：讀後將文中故事複述出來。
（我這樣做的目的是想讓學生充分的瞭解故事內容並訓練學生的口頭表達能力）
b、學生說說自己讀後的感受
（這樣做可以加強學生的口頭表達能力，還可以進一步瞭解學生對故事的理解程度）
2、想一想：課文中哪些地方使你感動，用“”劃出，並在旁邊寫寫自己的感受。
3、說一說：交流自己最受感動的地方。
要求：a、要說清楚自己感動的原因。
b、其他同學說的時候要注意傾聽，聽後有不明白的地方可以提問。
（說一說這個環節是對學生進行說話交流能力和傾聽習慣的訓練）
4、抓住重點段，層層深入的朗讀
a、學生分角色朗讀文中兩處人物的對話。
在指導學生朗讀的過程中，我要求學生要讀出文中人物當時的心情，讓學生進入到文中人物的角色中去，讓他們在讀中悟，悟中讀。
b、多次引讀結尾段，以產生層層深入的效果打動學生的心靈。
這一段是文中的重點段，我要求學生反覆朗讀，目的是想讓他們在讀中悟出真理並且在熟讀的基礎上把這一段記下來。
5、結合學生生活實際，更深一層感悟“將心比心”的內涵
這一點是教學中的難點，在這一環節中，我主要是讓學生在理解課文的基礎上結合自己的生活實際，說說自己的身邊有哪些事情是能夠體現“將心比心”的，另外我會設一個生活中常見的情境故事，讓學生說說應該怎麼去做，看看學生是否已經真正領會“將心比心”的內涵以及課文所要傳授的意圖。
（四）再讀課文，總結
1、生有感情的齊讀課文
2、師總結歸納
五、說板書
板書是語文教學中不可缺少的一個環節，因爲本篇課文是閱讀課文，所以我沒有特別的去設計別樣的板書，只是很普通的板書，但在上課過程中，我會根據需要在黑板上將重點的詞句寫出並講解。
板書：
故事一 故事二
人物：阿姨、奶奶 人物：母親、實習護士
事情：阿姨幫奶奶推開沉重的商店大門 事情：母親寬容沒把針打好的實習護士
從這兩件事中，你從中受到了什麼啓發