教師入職培訓方案如何寫，有什麼新的想法嗎?下面是本站小編爲大家收集的關於教師入職培訓方案範文，歡迎大家閱讀借鑑!
教師入職培訓方案範文【1】
一、工作目標
根據《國務院關於大力發展職業教育的決定》(國發〔20XX〕35號)和《教育部財政部關於實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》(教職成〔20XX〕13號)的精神，“十一五”期間，中央財政安排專項資金，支援全國重點建設職教師資培養培訓基地(以下簡稱職教師資基地)等有關機構，開展職教師資培訓項目建設，開發80個重點專業的師資培養培訓方案、課程和教材，形成一系列具有應用價值和示範作用的中等職業學校教師培訓包、校長培訓包和公共基礎研究成果，促進職教師資培養培訓工作的科學化、規範化，提升職教師資基地的培養培訓能力，完善職教師資培養培訓體系。
二、項目承擔單位和人員
本項目由符合條件的職教師資基地牽頭承擔，吸收其他符合項目開發要求的單位共同參與。項目牽頭單位須爲相關學科、專業和師資優勢明顯，職教師資培養培訓經驗豐富、成績顯著的本科高等學校，具有職業技術教育學碩士點、具備課程與教學法研究力量的單位優先考慮。
項目開發人員由職教師資基地相關專業的專家學者，職業教育課程與教學法研究人員，中等職業學校骨幹教師和校長，企業的專業技術和管理人員等組成。項目負責人應由具有較高的專業造詣，熟悉職業教育，具有進階專業技術職務的專家學者擔任。
三、項目申報與立項
職教師資基地根據教育部、財政部公佈的《中等職業學校師資培養培訓項目專業目錄》及有關要求，申報擬承擔的相關專業的開發項目。教育部、財政部組織專家對各申報單位的申報材料進行評審，評審結果經兩部審覈後批准立項。
四、工作步驟
項目實施分爲準備、研發、驗收和成果彙總四個階段。
準備階段主要工作是制訂項目開發計劃、組織研究隊伍、培訓研究人員、開展前期調研、完成開題答辯等，時間截止到20XX年12月。項目開題時間由項目負責人提出，項目牽頭單位審覈後，報項目開發管理辦公室。開題答辯由教育部、財政部組織專家分批進行，對未透過答辯的要限期進行復評，複評仍未透過的取消項目承擔資格，另行遴選項目承擔單位。
研發階段主要工作是開展深入調研、進行項目研究開發、形成階段性成果、進行試驗論證等，時間截止到20XX年6月。項目研發過程中，教育部、財政部委託專門機構對項目進程進行監控，並組織專家進行中期檢查。
驗收階段主要工作是項目牽頭單位完成項目結題報告並對研究成果進行自評，教育部和財政部組織專家進行結題驗收，時間截止到20XX年12月。
成果彙總階段主要工作是項目牽頭單位根據驗收意見進一步組織修改完善成果，並交教育部、財政部統一組織出版，時間截止到20XX年6月。
五、項目成果要求
根據不同的工作任務，本項目的成果形式分爲教師培訓包、校長培訓包和公共基礎研究成果三種類型。
教師培訓包內容包括五個部分：一是該專業教師的教學能力標準;二是一套包括該專業教師上崗培訓、提高培訓、骨幹教師培訓的培訓方案;三是至少一部該專業教師培訓的專業核心課程教材;四是一部該專業的專業教學法教材;五是該專業教師培訓質量評價指標體系。
校長培訓包內容包括四個部分：一是中等職業學校校長的崗位職責和能力標準;二是面向校長資格培訓、提高培訓和進階研修的培訓方案;三是面向不同層次校長培訓的系列教材;四是校長培訓質量評價指標體系。
公共基礎研究項目的成果形式，應結合各自的特點和任務，形成相應的課程、教材、制度研究和設計成果、資訊服務平臺等。
六、項目經費
本項目所需經費由中央財政安排專項資金予以支援。經費的使用和管理等按照《中等職業學校教師素質提高計劃中央專項資金管理辦法》執行。
七、組織管理
教育部、財政部對項目進行宏觀管理和領導，負責項目評審立項、經費審覈安排、項目檢查和驗收等;成立項目專家指導委員會，在兩部領導下開展業務指導、人員培訓、研究諮詢、資訊採集與績效監控等工作;委託專門機構成立項目開發管理辦公室，負責項目實施的日常管理工作。
項目牽頭單位負責所承擔項目的管理，確定項目負責人，爲項目開發提供人財物保證，嚴格按照財務制度監督經費使用，並做好項目的協調工作，確保各階段項目任務的完成。項目參與單位要積極支援項目研究人員的工作，提供相應的條件和保障。
項目負責人具體負責項目開發工作，制訂項目開發方案，組織研究隊伍，按照有關規定安排經費使用，確保所牽頭項目的完成質量。如因項目開發需要變更項目負責人，項目牽頭單位須向教育部、財政部提交書面報告，由兩部組織專家指導委員會仲裁和批覆。
教師入職培訓方案範文【2】
入職教師(新教師)是學校的未來和希望，做好新教師的培訓工作對學校師資力量的增強和新教師自身發展有着至關重要的作用。根據我校師資隊伍建設規劃，結合我校新教師實際情況，特制定本方案。
一、指導思想
以科學發展觀爲指導，以人才強校戰略爲出發點，緊緊圍繞我校師資隊伍建設的目標，構築層次分明、可持續發展的人才隊伍培養和支援體系，以儘快提升入職教師(新教師)的職業道德和高等教育理念爲核心，以提高教學專業能力和教學創新能力、掌握現代教育技術、熟練運用適應本學科的教學方法爲主要目標，培育具有國際視野、創新能力、發展潛能、能勝任教學工作的青年教學骨幹，爲提升我校整體辦學水平提供強大的後續人才支援。
二、培訓內容和要求
培訓及考試內容包括高等教育學、高等教育心理學、教師職業道德、教育法律法規四個專題。每個專題具體要求如下：
1. 高等教育學專題：在學習型社會，教育所追求的是面向未來的效能，關注的焦點是教師如何發展自身的潛能、完善其人格，考覈是否教會學生如何學習、如何研究、如何思考、如何創造等。因此，透過本專題學習，新教師應該做到：(1)要了解國家和學校的xx發展規劃綱要;(2)要深刻理解現當代流行的高等教育理念和教育哲學，特別是20世紀90年代以來建構主義學習理論和多元智能理論，能夠幫助特定學生擺脫基於“效率與競爭”的強迫性學習，走出“逃避學習、恐懼學習、厭惡學習”的怪圈;(3)要教學方式適應後現代知識的性質轉變，改變過於重視知識傳授、職業教育的傾向，重視發現和發展學習者的潛能，促進其解決問題和創新的發展性學力形成和人格成長。(4)要具備獨立撰寫教案、教學反思、說課的能力。
2. 高等心理學專題：進入20世紀以後，“人的主體性”被逐步受到關注，由此，課程的重點也隨之由偏重學科知識體系的講授轉向偏重學習主體，心理學對於人本身的研究成果在課程領域得到了廣泛的運用。因此，透過本專題學習，新教師應該做到：(1)要深刻理解教學心理學、學習心理學、認知心理學、管理心理學、智力心理學;(2)要掌握在經濟全球化、文化多元化、網絡化爲背景構成的互動式數字化複合媒體時代成長起來的90後的青少年的思想觀念、個性心理、價值標準和思維模式等。(3)要能夠將所學的認知心理學知識運用到自己的教學設計各個環節中，凝練出自己獨特的學科教學方法。(4)要根據學習者不同的個性品質，引導學生從微觀學習轉向宏觀學習，從一般性學習轉向策略性學習，從模仿遷移性學習轉向創造性學習，實現學習“技工”到學習“設計師”的轉變。
3. 教師職業道德專題：心理學研究表明，學生知識的掌握、智能的發展以及思想品德的培養，與他們的情緒體驗結合在一起。情緒調節着學生對教學的態度和積極性，任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替教師情感對學生的教育力量。教育是人與人之間靈魂的交流，心靈的溝通，愛是教育的'力量和源泉，是教育成功的保障。愛學生，才能成就學生，對學生的愛有多深，學生的成才率就有多大。同理，教師只有愛教育，才能敬畏教育，熱愛教育，恪盡職守，默默奉獻。因此，透過本專題的學習，新教師應該做到：(1)要培養對教師職業的事業感、師愛感、責任感、成就感，特別是對教育事業的忠貞不渝、對學術的敬畏執着、對學生的表裏如一，關心備至。(2)要面對性格特徵不同的學生，可以對他們的細微差別瞭然於胸，採取不同的教學內容，教學方式，教學策略和心理輔導。(3)要加強自我修養，保持幽默開朗、樂觀自信、豁達大度的心態，對生活教學科研中碰到的困難、阻力、打擊和挫折可以自我調控、沉着應對、排除危機。四是學習包括xx大學在內的一切優秀教師的高尚品質和敬業精神，立志做一名光榮、合格的大學教師。
4. 教育法律法規專題：法治不僅是國家的一種治理方式，也是人類的一種生存方式，文明進步的標誌。法治是以和平理性的方式解決社會矛盾的最佳途徑，但現實生活中，各類教育違法案例層出不窮，這說明僅加強教育法治建設、建立和完善執法監督系統是遠遠不夠，還需要使依法治教、依法治校的觀念深入人心，依法行事成爲每個人的行事策略。因此，透過本專題學習，新教師應該做到：(1)要了解《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《教育行政處罰暫行實施辦法》等法律知識。(2)是認識到教育立法具有歷史性和侷限性，(即它會隨着社會時代的發展而發展變化，但永遠落後於教育發展的現實，需要不斷的完善.)能夠以歷史、唯物、辯證的態度看待教育立法，爲教育立法的完善做出自己應有的貢獻。(3)是可以引用教育法律條文知識，分析、反思、評價教育系統外部和內部各種違法行爲，對學生進行潛移默化的法律知識教育，引導學生知法、懂法、用法。四是具有法律意識，在自己的教學過程中能夠做到遵紀守法，在生活中能夠運用法律武器保護自己的知識產權和人格尊嚴。