某些事情讓我們心裏有了一些心得後，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣能夠培養人思考的習慣。你想好怎麼寫心得體會了嗎？以下是小編整理的微課培訓心得體會，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
微課培訓心得體會1
在今年三月份，二七區進修學校利用微信平臺多彩教師名苑開展了三次微課製作培訓，我也按照上級的要求認真學習這幾次課程。我就參加培訓後的一些收穫與大家分享。
透過這次培訓，我學習了利用網絡搜尋課程資源的方法，學習了音視頻編輯軟件狸窩的用法，還學習了利用錄屏軟件cs製作微課的方法和技巧。我隨後也在自己的電腦上安裝了這些軟件並進行了實際操作，基本掌握了這幾個軟件的使用方法。
微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有着短小精悍的特點，微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環節上的完整性。微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有匯入、過程和小結。
這次培訓實際上就是利用了微課的方法，把學習的視頻掛在網上，隨時可以檢視，方便我們利用碎片化的時間學習，也有利於反覆觀看。這實際上也是微課和翻轉課堂的目的。
在現在教育資訊化的大潮下，利用網絡資源，利用微課等新的教育方法，開展翻轉課堂的實驗是一個趨勢。然而我們也應該看到，微課製作對教師而言也有耗時費力，效率不高等問題，加大了老師備課的負擔；而網絡現有的微課資源雖然數目繁多，但質量良莠不齊，學生很難分辨；還有一些網絡教育平臺把一些教師在線授課的視頻也包裝成所謂微課，一節課長達2,3十分鐘，還收取頗高的學習費用，也背離了微課本身短小精悍，開放，分享的本意；學生在課下學習時容易受到網絡其他資源的吸引，家長也不易監督檢查等問題……
當然教育資訊化是無法阻擋的趨勢，我也相信這些問題隨着教育技術的進步，教育理念的更新，學生素質的提高是可以逐步解決的，也就是我們常聽說的：發展中產生的問題還要靠發展去解決。我們作爲老師也要跟上時代的步伐，不斷學習，畢竟教育資訊化最終還是要靠老師去落實。與其到時候被後浪拍在沙灘上，不如現在現在就學會乘風破浪的本領。
微課培訓心得體會2
近兩年就像智能手機和“微信”引起的社會資源和資訊的大爆炸一樣，在教育界“微課”已然形成蓬勃爆發之勢，教育資源建設的又一次大變革已悄然遍地開花。“微課”也爲初中理化課程改革提供了一個新的思路，在本學期的初中實驗加試教學中我們理化生教研組進行了大膽的嘗試，將實驗過程先以“微課”的形式在手機上形成視頻資源，記錄教師的操作細節，讓學生反覆觀摩。降低了實驗難度，有效提升了理化實驗教學效果。教師也在對自己製作的“微課”進行反覆觀看及不斷完善中使自己的專業技能得到不斷成長和提升，同時形成了一套完整的理化實驗資料庫。更爲以後整個學科的資源建設及學習模式的變革提供了很好的理論支援和示範作用。
一、在理化實驗教學中使用“微課”的有利條件
現代化學校建設爲“微課”的錄製和使用提供了硬件基礎。學校的“班班通”工程建設使每個班都配備有電腦、投影、白板；每位教師也重新配備了辦公電腦；校信通、家校通、教學用U盤、光盤一應俱全。隨着資訊化社會的不斷髮展，現在網絡和電腦已成爲學生學習生活的必備品，特別是智能手機和平板電腦的普及使得網絡學習成爲可能。
二、在理化實驗教學中使用“微課”的客觀原因
我市進行初中理化生實驗加試已多年。實驗加試強調學生操作實驗的能力，這就促使學校在原有各類教學儀器的基礎上，加強實驗室建設。補充了大量實驗效果比較理想的儀器設備，以滿足學生實驗的需要。學生在學習某些操作性較強的實驗時，可以進入實驗室動手操作，大大提高了學生的學習興趣。學校還有計劃地實施了以提高學生動手能力爲主的實驗教學，成立了理化生實驗社團，引導學生積極參與探究性實驗活動，使學生的興趣得到了有效提高，對學生的能力培養也起到了積極的促進作用。
三、在理化實驗教學中使用“微課”的必要原因
實驗課教學和常規課堂教學最顯著的不同就是：操作性強、可視性差、細節較多。學生難以在一遍教學過程中深刻理解、全面把握，而在高頻度重複性的實驗教學中，還必須一遍一遍地講解和強調要點，讓教師苦不堪言。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）在關於人類獲取資訊的來源的實驗中發現：人類獲取資訊的83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1％來自味覺。所以傳統實驗教學中可視性較差的問題，如果能以“微課”視頻來彌補，就會大大提高課堂教學效果和學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。
另外“微課”最終呈現的數字格式的視頻，可以儲存、複製。學生可以在學校或家裏反覆觀看，看清要點；突破難點；熟悉過程；加深理解。所以“微課”的出現，打破了課堂的框框，打通了課內學習和課外學習的聯繫。其鮮明的可重複性、可選擇性特點讓老師的教和學生的學變得更加靈活。
四、利用“微課”有效提升理化實驗教學效果
“微課”製作完成後，要使其融入課堂，有效克服實驗課知識點凌亂、操作動作瑣碎、教學效率較低的問題。同時製作好的微課視頻也要實現資源共享，打造資訊化的高效課堂，構建自主、優質、高效的學習體系。首先，我們搭建了較完整的資訊資源共享平臺，各級平臺的有效利用保證了“微課”在實驗常規教學中起到點睛的神奇效果。
1、利用人工傳遞課堂平臺教師用U盤將製作好的“微課”視頻轉移到所教班級的電腦桌面，便於學生利用課餘時間隨時觀摩、學習，熟悉過程、關注細節、領悟原理。
2、利用網絡平臺將自己的微課上傳至市網絡資源庫，資源共享。
3、可以分享至學生的QQ空間，這樣用學生喜聞樂見的形式，營造中招實驗加試氛圍。既能達到勵志的效果，也能使學生相互切磋，互相鼓勵，牢固掌握。其次，在教學中還要注意各種教學手段配合得當，才能使傳統模式與現代手段相輔相成，相得益彰。
“微課”等現代資訊技術與初中理化生實驗相結合，打破了課堂實驗的侷限性。透過視頻實驗剪輯，學生看到一些重要的，但在目前條件下難以精確完成的實驗，彌補了常規實驗的不足，提高了初中物理和化學實驗的演示效果。衆所周知，理化實驗存在儀器條件難以滿足每一位同學的需要，實驗內容繁瑣，藥品損耗較大，在實驗教學中坐在後排的學生很難看清講臺上的實驗操作細節。“微課”具有時間短、儲量小、表現形式多樣、攜帶和播放方便等特點，它還可以把關鍵步驟、關鍵點放大，這樣既減少了儀器、藥品不必要的損耗，又使實驗的可視性增強，也增加了學生完成實驗的信心。在本階段高密度、大容量的實驗教學中，“微課”以其“微”而“巧”的鮮明特點，發揮着其他課程資源無法替代的作用。“微課”與傳統課堂教學模式互相融合，取長補短，以“微課”等資訊化教學資源促進新的教育教學方式變革，也將成爲必然趨勢。
微課培訓心得體會3
在櫻花爛漫，菜花金黃的四月，我們在韓主任的帶領下，有幸來到華陽中心學校參加微課製作培訓。一踏進我曾經工作十餘載的這塊土地，倍感親切和溫馨。“微課”一詞對我來說，並不太陌生。就在去年，我曾在榮老師的指導下參加了中央電化教育館培訓中心組織的中小學教師資訊技術應用能力網上培訓，並提交了微課作品《陳述句與反問句的轉換》。這次給我們培訓的仍是榮斌老師。在這次面對面的學習交流中，我對“微課”有了更深的瞭解。
微課並非無源之水，無本之木。一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學生用習得的方法去做相應的功課，可以達到舉一反三的目的。學生在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個時候老師的講解，必能深深印入學生的腦海，達到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啓，不悱不發”的教學理論如其一轍。
微課的產生也是時代進步的產物。現代通訊業的發展，使得教育共享成爲可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成爲可能；家家通、人人通，使得教育公平成爲可能。微課應運而生。作爲課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。如果各年級各學科都能把知識點做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，學生就可以根據自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點透過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。這與兩千多年前孔子的私塾教學何其相似！
微課之“微”，積微成著。新課程認爲“教學是學生、教師、文字之間的對話的過程”。在這些富有時代特徵、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學習效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設計與教學主題相關的教學內容，將知識的重點、難點、疑點透過微課來解答，讓學生在直觀下理解知識、享受知識。
微課既可以創設生動的教學情境，讓學生體會學習的樂趣。又可以調動學生的多種感官，引導學生自主學習，還放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習。還可以輔助學生掌握重點、突破難點，讓課堂教學“活”起來。微課的加入，也爲教師引導小學生開展求異思維提供了良好的學習環境和機會。微課形象生動，教師在此基礎上旁徵博引，增加了說服力，從而激發學生的求知慾望。
相信，課堂會因爲有了微課而呈現出更加徇爛多彩的春天！
微課培訓心得體會4
初識微課，是20xx年在西安參加的一次培訓。透過這次培訓，我對微課有了初步的瞭解，而真正讓我對微課有深入全面認識的是這次參加了韓波老師的小課題研究。韓老師組織我們學習認識微課，學習製作微課並創造性地運用到日常教學工作中去，更好地爲學生自主學習服務，爲教學增添一把利器。
自從參加了小課題研究，我們組積極學習製作微課，在錄製微課的過程中遇到了許多意想不到的困難與問題。同時，也正是由於急於解決這些問題，才更加激發了我們學習微課，錄製微課，運用微課的極大熱情。爲了成功錄製一節微課，才確定選材、到編寫教案、再到如何錄製、最後成功錄製，我寫好初稿，韓老師幫我潤色修改，我錄製好微課，韓老師觀看後再作點評、修改，在此期間，我們花費了很多時間和很大精力，雖很辛苦卻倍感充實。我們大學區的老師還將我錄製的微課給學生觀看，當想到我們的作品能讓廣大學子受益時，心中倍感欣慰。即便吃再多的苦，受再大的累也是值得的!
我在學習錄製微課的過程中，收穫了很多，願與廣大熱心微課的同仁一起分享。
1. 內容選材
微課只講述一個教學知識點，這個知識點是供學生自主學主
時，必須要教師講述才能理解的內容，是學習的重點，或者難點、易錯點。
學生能夠自己透過閱讀教材理解的內容，不需要教師製作微課。我選擇的微課內容是文言文系列，文言學習的重點是字詞的落實，詞語又分爲實詞和虛詞兩大類。虛詞靈活多變，用法多樣，翻譯起來比較困難，所以我選擇虛詞作爲錄製微課的主要內容，每節課錄製一個虛詞，所有虛詞微課組合起來就是一個龐大的文言虛詞資源庫。每節微課既有相對獨立的完整性，課與課之間又有一定的連貫性，就好比章回體小說，最後就是一部完整的微課作品。
2. 錄製方法
常見的微課製作方法有三種：外部視頻工具拍攝、便攜視頻工具簡單拍
攝和屏幕錄製。從錄製的整體效果來看，我選擇的是屏幕錄製。所謂屏幕錄製，就是用屏幕錄製軟件和PPT進行錄製微課。屏幕錄製的工具與軟件：電腦、耳麥(附帶話筒)、視頻錄像軟件CamtasiaStudio或微講臺微課程製作系統，ppt軟件。屏幕錄製的方法：對ppt演示進行屏幕錄製，輔以錄音和字幕。屏幕錄製的過程：①針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案;②在微講臺軟件裏做好各類教學對象(支援多種多媒體對象)的佈局;③透過“微講臺”微課程製作系統同步錄製教學過程;④進行必要的編輯和美化。屏幕錄製的優勢："微講臺"微課程製作系統操作簡單，使用風格符合用戶習慣;靈活調用各種教學資源、素材;真實還原黑板授課模式;輕鬆實 現語音和視頻的合成和編輯、輕鬆生成多種格式的視頻檔案 。屏幕錄製的不足：在視頻編輯功能上還不如專業的視頻編輯軟件強大。
3. 注意事項
其實，選好材，會錄製，就可以製作微課。但初學者往往對流媒體的設計望而卻步，要製作好一節微課，首先要對自己有信心。其次，微課的實質還是一堂課，所以要錄製質量高的微課，除了要掌握相應的計算機技術以外，就是要精心撰寫教案。在微課製作之前，一定要針對學情，深入的解讀文字，抓住重難點，教師的講授過程要簡明扼要，深入淺出。微課展示的時間短，這也對教師的表達能力提出了更高的要求，在符合學生學習特點的基礎上，以最少的'語言把問題的癥結點破，不枝蔓，不拖沓，深入淺出，透徹、明瞭。最後，微課時間短。教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般在5分鐘。
“教然後知困，學然後知不足。”透過第一次成功錄製微課，我掌握了錄製微課的技術，並將它運用到語文教學工作中，讓更多的老師瞭解它、運用它，讓更多的學生從中受益。
微課培訓心得體會5
今天在辦公室的時候，聽到通知老師一會兒讓去參加個培訓，具體是什麼我也不太清楚，雖然並沒有要求我們實習生去，但是我們也沒有事兒幹，就跟着湊熱鬧了，懷着好奇的心情，我走進了學校的小禮堂。
此時已經有很多老師到了，我趕緊找個地方坐下，講座已經開始了一會兒了，這才知道，原來這次是老師有關微課，微課程的培訓。瞬間覺得很熟悉，因爲我在大學的資訊技術課上了解過微課，而且當時主要了解了一個錄屏軟件camtasia studio。而最後老師給我們佈置的作業，就是讓我們準備個ppt，並利用這個軟件錄製一節微課並生成一段微視頻，而這個就是我們最後評分的標準。
而這次培訓，講的竟然也是這一個軟件，跟我坐一起的老師表示沒聽說過微課，對這個軟件也不甚瞭解。另外覺得在初高中實用性並不大，因爲條件達不到那個標準。而我，就會覺得容易接收得多，突然有一種感覺，原來我們現在在大學學的東西其實挺有用的，現在真正到了實習的中學後，就會發現，現在初高中推崇的東西正是我們在大學學到的東西，而且，我們的可塑性要比在職老師要大很多。
最讓我驚訝的是，講這個培訓的是竟然就是本校的老師，孟小強，而這個老師還是我的老鄉，之前我還跟他有一面之緣，老師只有三十歲，很年輕，看上去也不太起眼，但沒想到他竟然能夠一直堅持做微課，瞬間感覺自己彷彿找到了榜樣，並且孟老師已經做出了一定的成就，目前他已經做了500個微視頻了，我覺得，我一定要去網站上看看他的微課，像他學習。
培訓過後，學校教務主任和書記分別發言，強調了微課的重要性，其中王主任提到，在前幾天的優質課評比中，老師的表現離新課改還有一定距離，作爲一名老師，需要我們不斷進步，不斷摸索，不斷提升。
而李書記也對這位孟老師提出了表揚，並鼓勵大家像他學習，我感覺到，其實教育一直在進步，而且在中學裏，我明顯感覺到，現在新課改已經離我們越來越近，學校一直在組織公開課，聽評課等等，希望老師之間可以互相督促，互相提意見，最後達到共同的提升，另外現在學校還在搞集體備課，同科老師共同備課，最後整理出最優秀的課，然後大家就都可以按照那個課上。
我覺得教育一直都是我們社會生活很重要的一部分，而我們作爲老師，更應該多花點兒心思，教育培養出更有能力的學生。時代在進步，教育在改革，而我們老師也應該有改革的理念，不斷提升自我。
微課培訓心得體會6
我有幸去市電教館參加了微課製作培訓。首先，我想感謝學校給了我這個學習和進步的機會。其次，我就參加培訓後的一些感想與大家分享。
第一天的學習任務是聽講座，由文清實驗小學的曾令華校長給我們分析了微課的現狀、問題與趨勢。她說到：這是一個“人人爲師，人人爲學”的時代。這讓我明白：今天，我們任何人，只要願意，我們可以向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西。第二天由黃金中學的劉小東老師向我們講授瞭如何用手機制作微課，當天下午學員分小組用手機錄製微課，最後大家一起分享各小組的作品。第三天劉小東老師教我們如何用喀秋莎錄屏軟件錄製和編輯微課，然後再分小組用喀秋莎軟件錄製和編輯微課。最後一天，電教館的館長胥熠老師跟我們一起分享點評各小組的作品。
透過這次培訓，讓我有很大的收穫：
一、我知道了，其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。
這種視頻有着短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、製作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環節上的完整性。
微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有匯入、過程和小結。因此，我們在製作微課的時候一定要清楚這一點。
三、在學習製作微課時，我也有一些小收穫。
如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄製微課，也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的，課堂上的時間又有限，老師兼顧不到每一位學生，也許某個孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個時候，老師就可以採用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個時候老師就只需在紙上進行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。
其實微課的製作相對來說較容易，但是如何設計導學案，在教學內容的哪一環節設計微課，用怎樣的方式設計孩子們容易理解纔是最難的，也是我學習之後一直思考的問題。 微課是新時代的產物，作爲新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，並創造性的運用到我們的日常教學工作中去。在今後的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴着孩子們一起進步。
微課培訓心得體會7
剛接觸，既好奇又疑惑，有空就進入教師網學習，看看裏面的微課，覺得裏面的內容不詳盡，又到其他網絡搜尋，看多了我就悟出了道。它具有以下特點：
1.微課不同於常態教學研究活動。
微課可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。
2.微課的規模小、時間短、參與性強。
教師在學科組內參加活動。每人上課、被評的時間控制在5分鐘左右，聽課者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上課，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作爲學生向同事、向專業人員學習，並參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。
3.微課的反饋及時、客觀、針對性強
由於在較短的時間內集中開展無生上課活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行爲的評價，獲得反饋資訊；較之常態的聽課、評課活動，現炒現賣，具有即時性；由於是課前的組內預演，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的失敗，不會顧慮評價的得罪人，較之常態的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。
當欣賞了很多微課，個人感覺很簡單，迫不及待地着手準備了。
第一步是確定微課的知識點。正是複習期間，就選個習題試試。信心滿滿地開始錄製微課了，只有試過後才明白看花容易繡花難。整個錄製過程我都快要崩潰了，意外太多；重錄了N多遍，好不容易吧，在再也不想錄了的念頭控制下，保持了點理智，完成了錄製過程，點擊儲存，這下是大功成了吧?可是不知道它被儲存到哪去了，當時心裏的急啊，不能用言語來形容。搜尋程序和檔案，找不到。這個錄製微課的軟件幾乎是英文，咱不懂啊，再找開它，反正是稀里胡塗地，那個認爲消失無蹤的東西又出來的剎那間，心裏真是比撿到金子還更高興。
記錄下令人抓狂的微課錄製過程，對初探微課的老師說一句話磨刀不誤砍柴工，一定要先把錄製微課的相關理論知識吃透，再來實踐哦!
微課培訓心得體會8
在這個資訊技術高速發展的時代，我們作爲一名教師，也必須更上時代的步伐，不斷進行自我增值，做一名與時俱進的“現代化”教師。而“蘇州教師培訓網”組織的教師在線培訓給我們提供了這麼一個進步的契機。
這一次PPT的培訓非常的實用，因爲PPT在我們的教學中必不可少。以往我對PPT課件的製作停留於最基本的階段，製作技巧的缺乏使得製作出來的課件簡單、粗糙，很多設想無法實現。而這一次的學習讓我收穫良多，接觸到了很多以前不太用到的PPT知識。課程內容由簡到難，涉及的都是我們經常要用的一些操作，比如怎麼插入視頻和flash動畫，關於觸發器的應用，這些都是常見常用的，而且老師還教了我們更多的方法，讓我們的課件做的更精美一些。以前用上課的課件大部分就是課文內容的重複，頂多再加幾張圖片，加幾首歌曲。本次培訓，我學會了如何將多張小圖片放於同一個頁面，點擊小圖片後顯示滿屏的大圖片，點擊大圖片後又返回小圖頁面；學會了如何在頁面上播放歌曲，並顯示歌詞內容；學會了如何在頁面上插入視頻，插入flash;更是接觸到了觸發器這個以前從未聽說過的名詞……所有的這一切都會使得我製作的ppt更加好看，更加實用。在完成作業的過程中，透過實際操作，一些基礎的功能在頭腦中愈加牢固，一些不常用然而又很重要的功能在頭腦中愈加清晰，使所學的知識更加鞏固。
微課錄製是我第一次接觸到，很新穎，雖然錄製起來要頗費一番脣舌和耗費一些時間但感覺這很有用。透過自己錄製微課，讓我知道了這種流行在網絡中的“微型課程”的魅力所在。設想如果把微課這種新技術應用於課外的教學輔導，把課堂上的教學重點、難點製作成微課，讓家長或學生透過上網下載，在家觀看學習，一定能取得很好的教學效果。對於一名老師而言也是非常有益的，平時不可避免的會上一些公開課，學會了如何製作微課，以後在上公開課之前，可以自己先錄製一下，聽聽，看看哪裏需要改進的。
相信以上學習到的內容會對自己的工作有一定的促進作用。
微課培訓心得體會9
微課程，即微型課程。來源於可汗學院翻轉課堂實驗，分解成有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等微型課程體系。
在現代教學改革浪潮中，微課之所以如此盛行，主要在於其精簡而又有實效。微課的教學時間簡短，聚焦某個知識點，有較強的針對性，使用方便而又廣泛應用。
微課教學設計的關鍵：選題要小而精。一節微課只講解一個特定的知識點或典型問題，可以對教學內容進行重組和加工，而不宜照搬書本;選題內容適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形、多姿的動畫，聲色兼有的視頻(不是什麼內容都適合製成微課);微課的對象是學生，所以老師的講解的口吻要貼近學生，虛擬情景，有吸引力，遇到問題時應該適當停頓供學生思考。
下面以自己在培訓中製作的一節微課《比的應用》爲例，細談微課製作的主要過程：1.選課時聚焦單一的知識點，選取《比的應用》一課中“按比分配”的新知點;2.撰寫教案(重點講解“按比分配”兩種解題過程);3.教學需要的素材例如課本例題，練習的設計;4.接着，就是製作課件，微課是供學生自學使用，因此課件的製作要科學，重點突出，簡潔明瞭，注重視覺效果，圖示體現文字內容，起到直觀深刻的作用。例如“按比分配”這個新知的解題方法，採用數形結合，藉助線段圖幫助學生理解兩種解題思路;5.前期的工作完成之後，開始實施拍攝，利用錄屏軟件(如Camtasia Studio)來錄製，錄製時要注意避開外界噪音的干擾，在電腦屏幕上同時開啟視頻錄像軟件和教學PPT(Word、畫圖工具軟件或手寫板輸入軟件等)，帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，並調整好PPT介面和錄屏介面的位置後，單擊“錄製桌面”按鈕，開始錄製，執教者一邊演示一邊講解，講解時不要念稿式的旁白，語氣自然親切，虛擬情景交互問答，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，儘量使教學過程生動有趣;6.對錄製完成後的“微視頻”匯入錄屏軟件(Camtasia Studio)進行必要的編輯和美化;7.最後，根據選題內容及“微視頻”教學後的效果製作進行“微反思”。
這樣的一節簡短的十分鐘微課，對學生而言，可以緊抓學生注意力的最佳時間段，自覺性高的學生他們在家裏進行自學，不僅可以進行個性化的深度學習，對於沒有掌握該知識點的學生，課後透過微課學習，完成進階練習掌握該知識點;對於已經掌握該知識點的學生，課後透過微課學習進行鞏固。還能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。
對老師而言，微課是教學知識積累、共享和交流的最好的形式之一，教師錄製的微課可以課前展示，也可提供給學生課後學習，進而減少教師課後輔導學生的工作量，也可大大提高教學的效果。
微課培訓心得體會10
爲期四天的培訓，無論是從理念上還是技術上，都有了很大的提高，有專家現場講解，邊學邊做邊指導，少走了彎路，直奔主題。在這點上，真心感謝東北師範大學“智慧教育”團隊給我們提供的幫助!透過這幾天的學習，個人認爲微課製作的思路大抵如下：
一、課堂知識還原生活
課本上的知識本就來源於生活，我們學習的目的也是爲了解決生活中的實際問題。爲什麼會出現學生不願意學，不想學的狀況呢?歸根結底，孩子們沒有認識到知識的重要性。把知識還原到生活中，激發孩子們的興趣，使孩子們產生共鳴，讓孩子們發自內心的願意學，真心的想要學會。以這種飽滿的熱情去接受新知，必定達到事半功倍的效果。
二、任務驅使，引領學生，發揮孩子的主動性
讓課堂上的每個孩子都要有相應程度的提升，但是學生興趣、認知水平、知識水平分類都不盡相同，這就要求教師在課堂的每個環節，都佈置相應的任務。任務驅動，目標明確，讓孩子們自主的學習。
三、知識的獲取的多樣性
知識的獲取，無非三種方式：一是教師講授，二是學生看書學會，三是小組合作探究。有的孩子聽一遍就會，有的孩子看一遍書就會，有的孩子自己探索就能會。針對不同層次的學生，採取不同的學習方式。但是無論哪種情況的孩子，都儘可能透過探究方式獲得新知，做不了的嘗試讀懂，實在不行就聽講。並讓其在各個環節都能夠得到有效的指導和幫助。微課完美解決了這個問題，每個環節佈置完任務，給孩子們提供三種可供選擇的微視頻，一個是引導孩子看書自學的，一個是講授式的，一個是提示孩子小組探究的。孩子們可以根據自己的情況選擇不同的微視頻，而且可以隨意的暫停或是重複看。教師真正實現主導作用，完全發揮孩子們自主探究的主體作用。孩子們自主探索過程中發現的問題纔是困擾自己的最關鍵的問題，教師再進行個性化、針對性的輔導，孩子們帶着問題去聽課，效果會特別的棒!先學後教，翻轉課堂;以學定教，事半功倍，效率格外的高。
四、知識的評測、提升與拓展
學生獲取知識的渠道各不相同，但是目的是一樣的：不單單是知識的獲取，而是解決問題或完成任務的學科能力，以及自主探究能力和創新能力的培養。所以要設定進行有針對性的測試，根據測試結果，依據學生的學習規律，選擇合適的學習方式和相應的學習內容進行個性化提升。
一堂真正的好課，不是教師發揮的多好，課堂氛圍有多精彩，而是，所有的孩子都有收穫，實現不同認知能力的孩子都有相應的提高。個性化學習程度逐步深入，創新性思維能力也得到培養。
微課的使用，真正實現了不同認知能力的孩子都有相應的提高，它不拘泥與某種形式，不受任何束縛，旨在引領學生髮揮主觀能動性，培養其自主探究能力以及創新能力;而它必須依存與理念的正確引導，在智慧教育的引領下，微課正發揮着它無盡的能力，在資訊化與學科深度融合的道路上，策馬揚鞭!
微課培訓心得體會11
4月16至19日，我有幸參加了在西安舉行的名師之路活動，活動中聆聽了吳琳、薛法根、趙志祥等名師的課，真是受益匪淺!
最讓我大開眼界的還應該是諸向陽老師的微課教學。以前我透過學習已經知道了微課教學，也知道了未來語文教學的發展方向應該是翻轉課堂微課教學。但是我一直不知道怎麼操作，看到本次活動的通知，我主動要求去西安學習，也是奔微課教學去的。經過本週末的學習，我終於親眼看到了這種微課程教學，學生與老師在課堂上就學習內容作深入的研究、探討，這種微課教學不受時間限制，學生可以在家裏接收微課，一遍一遍地反覆學習，有了課前的學習準備，學生在課堂上可以與教師更加深入的學習教材內容，課堂容量變得更大了，課堂教學當然高效了。
不僅如此，我還聽專家介紹了微課的由來，原來微課的前身是美國的慕課。許多人懷疑微課程不可能實現，但是我相信專家的話：十幾年前我們不是同樣懷疑過幻燈片的使用效果嗎?那不是也很快普及了嗎?
還有一個更讓我有感觸的地方我不得不說。以前我堅決不允許兒子上網，但是聽了講座後我知道了中國的孩子爲啥沒有後勁，原來他們上了大學後，被壓制的網癮一下子氾濫了，是之前被壓制得結果。還有外國的孩子從小事手捧筆記本和家長一起網上學習的，而我們從不教給孩子網上學習的本領，只是一味地“談網色變”，拼命給孩子抱補習班，浪費了錢，把孩子學習的積極性打消得無影無蹤，多麼遺憾的做法呀。網上的資源全部浪費了。唉!
微課培訓心得體會12
8月上旬，我有幸去襄陽電教館參加了微課培訓，首先，我想感謝學校給了我這個學習和進步的機會。
首先給我們分析了微課的現狀、問題與趨勢。他說到：這是一個“人人爲師，人人爲學”的時代。這讓我明白：今天，我們任何人，只要願意，我們可以向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西。接着由胡鐵生教授向我們介紹了微課的設計製作與發展趨勢，當天下午我們還去了天容中學聽了一節微課講授課，課後，我市教師和做課老師針對“該如何上好微課”進行了深入探討，最後我們具體學習瞭如何製作微課。
透過這次培訓，讓我有很大的收穫：
一、我知道了，其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有着短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、製作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個短小的視頻，但它也具有環節上的完整性。微課雖展現的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有匯入、過程和小結。因此，我們在製作微課的時候一定要清楚這一點。
三、在學習製作微課時，我也有一些小收穫。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄製微課，也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的，如：平時聽數學老師說，數學中的除法那一部分知識特別難，而課堂上的時間又有限，老師兼顧不到每一位學生，也許某個孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個時候，老師就可以採用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個時候老師就只需在紙上進行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。
四、之前總覺得微課在我們這個技術相對落後、孩子自學能力較弱的環境下根本就是天方夜譚，但在天榮中學聽完方瑩老師的課後我有了一點點轉變，當時我們心裏都有着一個共同的疑惑——孩子課堂上在老師的眼皮底下都不認真學習，在家有可能一遍一遍，翻過來翻過去的看視頻學習嗎？在與王瑩老師的交流中，一位老師問出了大家的心聲。而方瑩老師平時也是把視頻做好後，讓孩子利用微機課或者是自習課去觀看，這樣大部分人都在學習，避免孩子偷懶的情況。所以，對於我們小學而言，小學生的自制力和學習主動性本來就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機課和自習課讓孩子去觀看微課。
其實微課的製作相對來說較容易，但是如何設計導學案，在教學內容的哪一環節設計微課，用怎樣的方式設計孩子們容易理解纔是最難的，也是我學習之後一直思考的問題。
在今後的課堂上，我會不斷去嘗試、爭取能讓微課伴着孩子們一起進步。
微課培訓心得體會13
透過幾天微課的設計、開發與應用的集中培訓，我深有感觸，慢慢從一無所知到漸漸清楚明白微課的含義及其重要性。
一、微課的定義及組成
微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，
以視頻爲主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。
“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關係和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。
“微課”是指爲使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的資訊化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的資訊化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對於老師而言，最關鍵的是要從學生的角度去製作微課，而不是在教師的角度去製作，要體現以學生爲本的教學思想。
因此，“微課”既有別於傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課不僅適合於移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。
二、微課的主要特點
1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，
“微課”的時長一般爲5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對於傳統的40或45
分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之爲“課例片段”或“微課例”。
（2）教學內容較少：相對於較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突
出，更適合教師的需要：“微課”主要是爲了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對於傳統一節課要完成的複雜衆多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱爲“微課堂”。
（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支援網絡在線播放的流媒體格式（如mp4,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，檢視教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載儲存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合於教師的觀摩、評課、反思和研究。
（4）資源組成/結構/構成“情景化”：
資源使用方便。
“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段爲主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課後的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特徵。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易於實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習並實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成爲教師和學生的重要教育資源，而且也構
成了學校教育教學模式改革的基礎。
（5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源於教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
（6）草根研究、趣味創作。正因爲課程內容的微小，所以，人人都可以成爲課程的研發者；正因爲課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯繫起來，是“爲了教學、在教學中、透過教學”，
而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內 教研專區全新登場教學設計 教學方法 課題研究 教育論文 日常工作 內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
（7）成果簡化、多樣傳播。因爲內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因爲課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。
（8）反饋及時、針對性強。由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行爲的評價，獲得反饋資訊。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”
，具有即時性。由於是課前的組內“預演”，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。
三、微課的特徵
微課只講授一兩個知識點，沒有複雜的課程體系，也沒有衆多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之爲“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人羣、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特徵有：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。
2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基於網絡流媒體播放。
3.教學時間較短。
5-10分鐘爲宜，最短的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。
4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。
5.資源容量較小。適於基於移動設備的移動學習。
6.精緻教學設計。完全的、精心的資訊化教學設計。
7.經典示範案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。
8.自主學習爲主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。
9.製作簡便實用。多種途徑和設備製作，以實用爲宗旨。
10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。
七、微課的製作方法
1.攝像機拍攝（錄像機+白板）
（1）工具與軟件：便攜式錄像機、黑板、粉筆、其他教學演示工具。
（2）方法：對教學過程攝像。
（3）過程簡述：
第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案;
第二步，利用黑板展開教學過程，利用便攜式錄像機將整個過程拍攝下來; 第三步，對視頻進行簡單的後期製作，可以進行必要編輯和美化。
2.數碼手機拍攝（手機+白紙）
（1）工具與軟件：可進行視頻攝像的手機、一打白紙、幾隻不同顏色的筆、相關主題的教案
(2）方法：使用便攜攝像工具對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄製
（3）過程簡述：
第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；
第二步，用筆在白紙上展現出教學過程，可以畫圖、書寫、標記等行爲，在他人的幫助下，用手機將教學過程拍攝下來。儘量保證語音清晰、畫面穩定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明瞭易懂。
第三步，可以進行必要的編輯和美化。
3.屏幕軟件錄製（屏幕錄製軟件+PPT）
（1）工具與軟件：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件，如屏幕錄像專家、Camtasia Studio等，ppt軟件。
（2）方法：對ppt演示進行屏幕錄製，輔以錄音和字幕。
（3）過程簡述：
第一步，針對所選定的教學主題，蒐集教學材料和媒體素材，製作PPT課件； 第二步，在電腦屏幕上同時開啟視頻錄像軟件和教學PPT，執教者帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，並調整好PPT介面和錄屏介面的位置後，單擊“錄製桌面”按鈕，開始錄製，執教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，儘量使教學過程生動有趣。
第三步，對錄製完成後的教學視頻進行必要的處理和美化。
4.可汗學院模式（錄屏錄製軟件+手寫板+畫圖工具）
（1）工具與軟件：屏幕錄像軟件，如Camtasia Studio、屏幕錄像專家等，手寫板、麥克風、畫圖工具，如Windows自帶繪圖工具。
（2）方法：透過手寫板和畫圖工具對教學過程進行講解演示，並使用屏幕錄像軟件錄製。
（3）過程簡述：
第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；
第二步，安裝手寫板、麥克風等工具，使用手寫板和繪圖工具，對教學過程進行演示；
第三步，透過屏幕錄像軟件錄製教學過程並配音；
第四步，可以進行必要的編輯和美化。
作者：吳新華
單位：湖南化工職業技術學院製藥與生物工程系
日期：20xx.6.16
微課培訓心得體會14
1、微課製作流程：
選題——教案編寫——製作課件——教學實施與拍攝——後期製作——教學評價反思
2、選題標準：
微課的選題是微課製作最關鍵的一環，良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄製，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。
（1）是教學中的重點難點。一節微課一般講授一個知識點，對於這個知識點的選擇，關乎知識結構的設計，對於教學中的重點難點用來製作微課，是一個較好的選擇，較爲符合微課製作的初衷：教學資源分享，爲學生（教師）解惑，啓發教學。
（2）要適合用多媒體表達。微課作爲一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，對於不適合使用多媒體表達的內容，製作的結果也許是徒勞的，因爲也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。同時也會使教學過程平庸無奇，令觀看者失去學習慾望。因而微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。
3、教學設計要求：
微課雖然只有短短的數分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課應該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。
（1）適合教學對象：不同學科學段的微課對應不同知識能力的學生，微課不但應有學科學段的分別，同時還要有同一學科學段適應不同水平的學生，諸如同一個數學知識點，對於不同水平的學生，傳授的方法乃至內容應該有有差異，進行個別化教學，這也是符合我們微課理念的。
（2）符合認知過程：良好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，對於低年齡兒童，具體（多圖、動畫、視頻）的知識對於他們更易於接受，對於中學兒童，認知方式已經發展爲更易於接受抽象的知識，可以給予學生想象思考的空間，諸如高中語文，可以更多的情景陶冶，而對於低年級兒童，情景陶冶也許就會分散注意力。
“停頓”對於低年級學生是不太需要的，而對於高年級學生，適當的“停頓”是非常必要的，此時的學生進行知識灌輸顯然是低效的，進行知識的自我思考纔是高效有建設性的。
如果學習的對象是教師，則由於記憶能力下降，可能需要多次的重複，才能牢記。同時由於觀念的固化，接受新事物有一定緩衝過程，在陳述內容、觀點時，轉折應適當圓滑、緩慢。
微課培訓心得體會15
微課——這個校本教研新形式的產物時，我覺得挺困惑的。我有空就進入教師網學習，看看裏面的微課，看多了我就悟出了道。“微課”其實就是無生上課，就是教師根據事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。它在傳統的聽課、評課活動的基礎上增添了“說課”和“答辯”等環節。它具有以下特點：
1.“微課”不同於常態教學研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在於幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。【微課學習心得體會5篇】微課學習心得體會5篇。
2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。
教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作爲學生向同事、向專業人員學習，並參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。
3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強
由於在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行爲的評價，獲得反饋資訊。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由於是課前的組內“預演”，人人蔘與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。