“語文學習的外延和生活的外延相等。”有人際交往的地方就有口語交際，生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，將口語交際與生活聯通，這應當成爲教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。
（一）口語交際專題訓練。
透過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯繫，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到複雜的規律。隨着學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。比如低年級的口語交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、轉述、看病等；中年級的訓練專題一般是：介紹一本書、勸阻、找人、建議、約請、接電話等；高年級一般是：用壓歲錢、講故事、說實驗、請教別人、說成語、演講、辯論等。
（二）滲透在課堂教學過程中。
從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的'雙向互動過程。每一堂課都爲學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練於閱讀課和作文課中。在一些好的語文課上，教師這方面的引導、矯正等往往不着痕跡，與課堂主要教學目標水乳交融。“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛纔某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“彆着急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。
（三）隨機訓練。
（1）緊扣生活隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力“評優劣，定從違”，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭、組織“該不該看動畫片”的討論等。
（2）利用活動隨機訓練。活動是孩子的天性，班級、學校等經常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。如國際衛生日上街宣傳後交流感受，開展有關熱點問題（減負就是不做作業、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。
口語交際的學習不應侷限於口語交際課，只要留心，隨時我們都能進行口語交際練習。