當我們受到啓發，對學習和工作生活有了新的看法時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，透過寫心得體會，可使我們今後少走彎路。那麼你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編精心整理的中學教育培訓心得體會7篇，希望能夠幫助到大家。
中學教育培訓心得體會 篇1
序：“ 教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。教師不做蠟燭，做不鏽鋼的打火機。”
這是實行生本教育的荊志強老師ppt報告上的兩句話。前半句是愛爾蘭詩人葉芝說的。它深刻地詮釋了教育和教師在新時代下的定位。而生本教育就是那把火，就是那不鏽鋼的打火機，就是教師的詩與遠方。
20xx年4月8日，油田文體中心內人頭攢動。來自南陽工區的千餘名教師齊聚一堂，聆聽了生本教育專家荊志強老師的講座《做一個幸福的老師》。這是一個週六的下午，與會的教師冒着細雨紛紛至此，不能說沒有抱怨，然而，荊老師的三個小時講座時段內，沒有人走來走去，手中手機也不時舉起，只爲拍攝荊老師的ppt上面的內容。會意的笑聲和掌聲不斷響起。荊老師用自己高超的語言藝術，抑揚頓挫的語調，充沛的內在激情，牢牢把控住了全場老師的心。我想，荊老師的課堂一定也是如此，他把學生的心都調到了一個波段，課堂上，思維的碰撞讓每個孩子都覺得學習充滿了無窮的趣味。這種趣味，不是假的熱鬧的生本課堂，是思維的樂趣，是一種智慧的享受。
荊老師主要講了兩個方面的內容。
一、老師理念的轉變。
二、生本具體的做法。
具體來說，荊老師強調：開展生本教育的一個前提是先學後研。不僅要學進去，還要講出來，更要寫出來。
開展生本教育的四個主要過程。這個我們並不陌生。前置性作業，小組合作探究，學生上臺展示，評價激勵超越。這最後一項我們經常忽略。重要的其實是我們只知道了這些詞，在實際操作的過程中走得是五花八門。爲了生本而生本，爲了前置而前置的現象非常普遍。荊老師說前置先學研究設計的原則要做到簡單、根本、開放。知識點有學生自己梳理，形成問題串，由淺入深。盡力而爲，自由選擇。這一點在實際操作上是很難的。在前置性作業的設定上，作業設定成導學案的例子非常多。以爲預習就是前置。還有一些前置性作業內容過難，學生望而生畏，體會不到學習的樂趣。至於小組合作探究，在實際上課，尤其是上公開課的時候，提前做好彙報準備，課堂上照本宣科，導致出現了荊老師所說的，“那個介紹蘋果的同學生病請假沒有來，所以沒有人介紹蘋果”這樣的笑話。第三個環節學生上臺展示，還有最後一個環節評價激勵超越。這些環節很多時候流於形式，甚至因爲沒有科學的量化表造成很多孩子在具體的學習過程中，得不到應有的肯定。
聽了荊老師的報告，關於這些理論，因爲教育中心一直在推生本教育，學校也一直在抓，所以大家聽到荊老師的這些理論和做法後，都覺得很親切。它也就是我們課堂上每天都要做的。彙報前置性作業，小組合作交流，學生評價激勵。但是在聽過這次報告後發現，原來，我們學到的只是一些皮毛。我想如果我們真的要做生本教育，就一定要先把荊老師的《做幸福的教師》等書看一看。在實際操作上，成立好小組。在課堂前置性作業的設定上精心按照一些原則設定。在課堂小組交流的環節不要假討論。在學生彙報的時候，真正的做到思維的碰撞，而不是照本宣科。在隨後的評價表上，體現努力的程度。真正的走進生本教育。
荊老師的報告，針對生本教育的展示真的很美，就像我們每個人嚮往的詩與遠方。然而，一切美好的實現，是建立在我們認真勤勉的做事之上的。願早日與這種詩與遠方相遇。
中學教育培訓心得體會 篇2
新鄭市歷史研討活動於9月20日在苑陵中學舉行，我參加了本次活動。本次教研活動大致流程：一是，教研員趙老師介紹了本期的教研活動計劃，二是，如何提高歷史課堂效率。
歷史教學任重而道遠，但歷史教學的樂趣是無窮無盡的，需要我們和學生共同挖掘。爲此，我對如何開展初中歷史教學進行了反思。
結合這次教研活動和平時的教學實踐我發現：歷史課常被學生被視作“副”課，他們認爲學歷史是難記難背難思維、枯燥無味的，很多學生寧可多做一道數理化題目，也不願意花時間在歷史學習上。其實歷史的故事性，趣味性，可讀性較強，但學生卻對對學歷史心生厭倦，興趣索然。很大程度上是由於教育的功利性，一方面學生覺得歷史學科只有50分，不及語數外重要;另一方面，教師爲了中考而講，只講考點，這就割裂了歷史的連續性，整體性，湮沒了歷史的趣味性，使歷史成爲片段式的索然無味的知識點。所以要開展好歷史教學工作，教師首先就要把學生學習歷史的興趣調動起來。我認爲應從如下幾方面入手：
一、創設情境，探討歷史
既關注學生的學習過程，又關注學生的學習結果，重心是關注學習過程，促進學生髮展。每節課給自己定下三問：課程要達到什麼目標?透過什麼途徑達到目標?最大限度調動了學生參與教學了嗎?從設計課程開始注重過程，精心構思，巧妙設計。
二、組織有意義的課堂活動。
課堂教學不再是老師講學生聽，而是，教師組織，學生小組合作學習;教師設計，學習主動參與課堂活動;與歷史對話，師生共同探討，互動學習。師生共同參與課堂教學活動，可以營造出一種能夠使學生心情愉快、無憂無慮的學習氛圍。學生不僅可體會到角色的轉換，還能培養學習興趣。置身於課堂，學生不僅不會感到緊張、沉悶，反而會大大激發學生的求知慾望。特別是對學習上有一定困難的學生在這種融洽的學習環境中，可以增強他們學習和克服困難的信心，積極動腦、動口、動手。大膽嘗試，從而有效促進能力的發展。
三、以新的教學方法和思路去教學
1、教材內容的問題化
初中生有着好奇的心理，因此我們可以“順水推舟”，把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，這就需要將教材問題化，將各知識點轉化成一個個問題，引導學生憑藉自己的努力(嘗試探索、合作等)一個個地進行問題求解;在解決問題的過程中激起學生的問題意識，找出答案，並生成更多、更深層的問題。
2、教材內容的結構化
很多學生認爲歷史知識比較繁，導致學生厭學歷史，這就需要我們對教材進行重組，將歷史知識簡單化、直觀化，因此教師要儘可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此教師在進行某一課或某一單元歷史知識教學時，要注意“瞻前顧後”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，教師可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。
中學教育培訓心得體會 篇3
這次學習了生本教育之後，我覺得我們在過去的教學中目光僅僅是停留在教師如何去教的問題上，對學生如何高效的學考慮得不夠，十分欠缺。生本教育就是以生命爲本的教育，就是以激揚生命爲宗旨而爲學生好學而設計的教育。在生本教育中，教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變爲主要依靠學生的學，教師的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習上。
以前的課堂，每一節的上課內容不會預先告訴學生，很多的問題都是突發式的，因爲老師覺得學生都知道了上課的內容與問題，這節課就沒有了新鮮感與吸引力了。學生沒有思考的時間，培養學生的思維能力就很難實現。生本教育其中的理念是全面依靠學生，先學後教。學生學在老師教之前。前置性作業是對學生課前先學的一個引導，充足的先學準備是上好一節課的前提。
生本課堂裏，精彩的是學生，不是老師。學生真正成爲課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己蒐集回來的資料。學生站起來表現自己的機會很多。我們爲學生創設表現自我的機會，而老師是要努力做到“不現自我”。我們音樂老師上課要做的不是進行音樂知識的傳授，而是組織學生交流他們的預學所得。我們經常外出聽課，感覺老師是站到一邊，但其實是對老師觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂提出了更高的`要求。
生本課堂主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習儘可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，並不斷強化。在生本課堂中，不是“教”爲了“學”，而是“教”引導“學”，爲“學”服務。課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。
總而言之，我們的教學，停留在教師“教”上的居多，關注學生“學”的過少。“生本教育觀”的提出，讓我對教育有了更加深刻和全面的思考。生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。
教學中封閉的資源和方式給必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化,於是學習變成沒有個性的重複和驗證、記憶,學生的思維和創造力都被禁錮,沒有創造性的工作讓教師在重複、單調中,滋生了麻木和倦怠,最後形成惡性循環,教師厭教學生厭學。而關注生命活力的課堂是開放多元的,在吸引學生的同時也在挑戰教師。
中學教育培訓心得體會 篇4
非常有幸聽到了荊志強老師的生本教育報告會，我受益匪淺。究竟什麼是“生本教育”呢？
荊志強專家告訴了我們生本教育課堂，就應該是充分發揮學生的主體作用，採用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂。荊老師的課堂如此的輕鬆，學生得到釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。我們都知道，傳統的教學教師累，學生苦，效果太差。“生本教育”則要求教師放棄滿堂講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，有充足的空間和時間自主交流、展示成果、互相質疑，在這樣的氛圍中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得知識。
“生本教育”是裝着愛爲學生好學而設計的教育，是發動學生自主學習的教育。所以在今後的教學中，我要繼續學習並實踐生本教育理念，把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反覆驗證的過程中學習知識，快樂的成長，使他們真正的成爲學習的主人。
中學教育培訓心得體會 篇5
透過這次的學習培訓，使我重新認識中學生心理健康教育的重要性，心理問題已成爲現在學校教育最棘手的問題，不良心理會對現代教學帶來極大的危害。透過學生心理問題的分析來解決或消除一些學生比較常見的心理問題，促進教學工作的正常開展，讓教學始終執行在良性軌道上。
透過這次培訓瞭解到當前學生心理問題的主要表現。學生心理問題的現狀是從事研究的中學生心理健康前提。本人透過自身多年的從教發現不少學生存在的心理問題，加以分析和整理，主要有厭學、執拗、自我爲中心、孤寂等幾種。
學生心理問題的分析是解決學生心理問題必須首先剖析的。中學生心理問題的形成主要有內部自身的因素和外部客觀世界的影響兩個方面。內部主要是由學生年齡的增長而隨之出現的心理和生理的成熟造成的。外部主要是學校，家庭和社會，其中家庭是學生心理問題產生的溫牀，學生的主要心理問題都來自家庭，家庭的氛圍和家庭經濟以及家庭成員的素質、態度是其產生的直接原因，學校對學生心理問題的形成主要來自於學習的壓力。此外社會的冷漠和殘酷促成了學生心理問題的產生。
學生心理問題的對策是我們學習的目的和意義所在。針對學生存在的心理問題，要根據實際，採取相應的措施。主要從兩方面着手，一方面，學校教學，這是解決學生的心理問題的主渠道。以班主任爲核心，多角度進行輔助教育和薰陶；另一方面，利用其他可以利用的資源進行教學。
透過這次的培訓豐富了我的專業知識，並接觸了最新的心理研究成果和發展動向，使自己的教學工作能夠置身於一種新的高度，得益匪淺。無論怎樣，中學生心理健康教育是管理和教育好學生的基礎，是需要不斷的去努力學習和尋找方法來針對問題進行教育。
中學教育培訓心得體會 篇6
透過現代教育技術培訓，受益匪淺，對在現代教育技術條件的學科整合的理念得到了深刻的認識和理解，也促使了自己在以後的教育教學過程中積極運用。以下是本次培訓的心得體會：
一、培訓的內容說明本次培訓分八個部分，
分別爲：
一、成果整理與展示
二、初識教育技術
三、教學媒體與教學利用
四、教學實施計劃設計
五、培訓準備
六、授導型教學設計
七、探究型教學設計
八、資訊技術與課程整合探討資訊技術與課程整合探討
二、培訓的宗旨爲加快推進基礎教育資訊化，適應全面實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，配合農村中小學遠程教育工程和全國教師教育網絡聯盟計劃的實施，20xx年4月，教育部啓動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃，本計劃旨在以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》爲依據，以全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用爲目的，建立教師教育技術培訓網絡體系，組織開展以資訊技術與學科教學有效整合爲主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。
三、對現代教育技術的理解1994年ACET發佈了教學技術的定義“教學技術是關於學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理、和評價的理論有實踐”，近年來教育理論的不斷創新以及科學技術發展的日新月異都促使教育技術發生了重大的變化。
我們教師要理解教育技術的本質，即爲運用技術手段去優化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益的理論和實踐。透過本次的培訓也區分清楚了教育技術和資訊技術這兩個概念。教育技術必須以資訊技術爲基礎，但卻並不同於資訊技術。教育技術中的技術包括有形技術和無形技術。有形技術是教育技術的依託，無形技術是教育技術的靈魂。教育技術的有效運用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機的結合在一起，應用到實際教學中。而資訊技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術。我們在日常的教育教學中，要合理的運用現代教學技術爲我們的課堂增添情趣，爲我們的教育教學有一個良好的結果奠定基礎。
四、如何編寫教學設計方案教學設計是教學中必不可缺少的重要環節，也是一項複雜的教學技術。教學設計是以教學需要爲立足點，從確立目標出發尋找達到目標的最優途徑與措施，建立起解決教學問題的一般步驟、程序、方法。
在新課程標準要求下，教學設計要遵循現代教育技術理念，把資訊技術整合到課堂教學中。透過本次的學習以全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用爲目的，建立教師教育技術網絡體系，組織開展以資訊技術與學科教學有效整合爲主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。
中學教育培訓心得體會 篇7
20xx年2月9日-11日，我有幸參加了在廣州舉行的全國生本教育理論與實踐研修班，爲期3天的生本教育培訓落下了帷幕，培訓內容分三部分：一是由華南師大博士生導師郭思樂教授做了關於生本教育的講座;二是與各地教師交流，進行說課;三是聽四位校長在各自學校進行升本教育的經驗。透過這次培訓，使我受益非淺，雖然時間很短，但是培訓的內容在教學上給了我很大的幫助，聽了郭教授的理論指導，各地教師的說課交流，四位校長在各自學校進行升本教育的經驗，讓理論聯繫了實際，使得我更深刻地領會了郭教授所講的理論。
體會一、聽了教授的講座後，使我對生本教育理念有了進一步的理解。
郭教授的生本教育強調，學生有着學習的天性、潛能和本能，教育者只有充分發揮學生的這些特性，把學習交還給學生，使學習成爲一種主動的、自覺行爲，才能使快樂、素質、成績這三個教育夢想最終實現。多少年來，教育“生產力”低下，實際上是沒有解決好在學習中誰做主的問題，是沒有認識到學生的積極性是自主的、生動的、自由的、深刻的、寬廣的，是屬於生命本身的，而我們的教育用禁錮的、控制的說教取代了學生自己的學習，也就剝奪了他們的學習權利。生本教育是以學生爲本，以生命爲本的教育，是最大潛能發揮學生的生命本質，是把教轉化爲學，是把學交還給學生。
體會二、讓學困生沐浴到更多陽光。
作爲一線教師，我在平時的教學中過分注重知識的傳授，而忽視了學生心靈、情感方面的教育，尤其是對後進生的忽視，現在看來，真是太不應該了，因爲每一個人都有他的價值，不能說學習不好，這個人就一無是處，我們要用愛的眼神去注視每一個孩子，尤其是“慢熱”的孩子，給他們信心，讓學生感受到我們的愛，感受到陽光就在他們的身邊，生本教育就是給每一個孩子充分展示的機會，把學習歸還給每一位學生。
“教育必須爲社會主義現代化建設服務，教育必須與生產勞動相結合，培養德智體全面發展的勞動者和建設者”。生本教育的理論就是對黨的教育方針的一種詮釋，“教書育人”的真正意義是“育人教書”。我校的“功在課前，效在課中，管在課後”就是生本教育理論在我校的實踐，我們不能照搬照套其它學校的模式，應理論聯繫實際，依黨的教育方針教育好我們的孩子，站在孩子的角度，讓他們熱愛學習，站在教師的角度，讓他們學會學習，站在未來的高度，讓他們學會終生學習。