考研政治分析題佔卷面總分的50%，每年都有不少考生在政治這一科上沒有跟其他考生拉開差距，導致總分上不去。今天海翔智庫分享2018考研政治：5種高頻題型的解題方法，幫助大家熟悉大題套路。
意義類
【特點簡析】往往以“意義”、“作用”、“影響”等詞語爲題眼，要求考生對材料中所呈現的事件、所採取的措施或提出的方案等所具有的意義、所具有的作用或所產生的影響做出具體分析。
【思路點撥】解答“意義”類設問，一般可考慮如下四個切入點：
一是根據主體分析意義。即分析設問中的事件或措施對“誰”有意義?政治考試常見的主體有國家、人民、人民代表、公民、消費者、經營者、企業、國家、勞動者等。另外，有時我們還可把主體擴大，如有些題目中可考慮對“農民”的意義、對“農業”的意義、對“農村”的意義、對“產業結構”的意義、對“國民經濟”的意義等。總之，考慮意義時我們一定要考慮到對“誰”有意義。
二是尋找角度分析意義，即從不同的角度來分析意義。如“簡要說明推進我國農業科技創新對發展現代農業的意義”一題，我們可從科技本身的角度、農民的角度、農業的角度、農村的角度等來分析推進農業科技創新的作用。
三是確定範圍分析意義。在答“意義”類設問時，一般可考慮兩個範圍，一是知識範圍，即把問題分解成“經濟意義”有哪些、“政治意義”有哪些、“文化意義”有哪些等小問題來分析；二是區域範圍，即考慮對“地區”有何意義、對“世界”有何意義。當然，很多題目是兩種範圍要結合在一起分析。
四是迴歸教材(教材主要指兩類：第一，根據當年考試大綱編寫的各類對知識點講解的基礎類教材；第二，根據當年考試大綱編寫的各類總結性講義。)分析意義。即把設問與教材知識聯繫起來尋找答題思路。
體現類
【特點簡析】往往以“體現”、“反映”、“蘊含”等詞語爲題眼。其設問的基本模式有兩種，一是“材料是如何體現……道理的”，二是“材料體現了哪些道理”。第一種設問模式的指向比較單一，在設問中明確了所要“體現”的知識;而第二種設問模式的指向相對比較開放，一般有“哪些”兩字出現。“體現”類設問既能考查考生的知識掌握情況，又能考查學生閱讀材料、提取有效資訊的能力，而且還要求考生能把兩者有機結合起來。
【思路點撥】“體現”類設問的.解題關鍵有三點：
一是明確知識。即要明確設問中所體現的知識到底有哪些，要做到微觀上準確到位，宏觀上整體把握。“材料是如何體現……道理的”這類設問，易於從微觀上考查考生對相關知識把握；而“材料體現了哪些道理”類設問更側重於考查考生對知識的宏觀把握。在答此類問題時可先把相關知識在草稿紙上做出簡要羅列。
二是比較分析。對先前所羅列的知識與材料的具體內容進行比較分析，弄清材料體現了哪些知識，或哪些知識在材料中得到了體現，找到一一對應關係。
在上面兩點的基礎上，再把有對應關係的知識點和材料的相關內容聯繫起來，組織成答案。
措施類
【特點簡析】一般以“措施”、“建議”、“要求”、“做”、“如何”等字、詞爲題眼，要求學生對有關問題提出解決的措施。“措施”類設問靈活多樣，從設問的方式看，既可以是直接的，即讓學生直接提出有關解決問題的措施或對策，也可以是間接的，即讓學生給有關主體(如黨、國家、企業、消費者等)針對某個需要解決的問題提出建議；從考查的知識看，既可以考查學生對課本基礎知識的掌握程度和運用能力，也可以考查學生的課外知識和社會實踐能力。
【思路點撥】“措施”類設問的解答，可從不同的角度來進行分析。
一是聯繫教材尋答案。我們學習和掌握知識的目的便是爲了運用知識解決問題，所以在解答“措施”類題目時首先要做的便是聯繫教材，看看教材上有沒有給我們提供解決這一問題的措施和方法。
二是聯繫材料尋答案。在答題過程中要看看材料給解答這個問題提供了哪些有用的資訊，如材料中有沒有反映出什麼問題，如有，就可對症下藥提出措施；再如材料中有沒有成功的做法，如有，也可資借鑑，提出措施，等等。
三是落實主體尋答案。在答題過程中可考慮不同的主體在解決某一問題中負有怎樣的責任，該做出怎樣的努力。
啓示類
【特點簡析】基本上都以“啓示”一詞爲題眼，也有個別題目沒有“啓示”一詞，而代之以“應該”一詞，如“材料告訴我們應該怎麼做”，但其實還是屬於“啓示”類設問。此類設問的基本模式是兩種，一種是“材料給我們什麼啓示”，另一種是“指材料啓示我們應該如何做”。
【思路點撥】“啓示”類設問的解題關鍵有兩點：
一是分析材料，明確材料中的做法。對材料要全面分析，特別要是分析狀態和措施兩個層次。從狀態的角度看，要分析材料反映的問題是什麼，或意義有哪些，然後從問題產生的原因中吸取教訓，從成功之處總結經驗，從而得出“啓示”。從措施的角度看，要分析材料中成功的做法有哪些，不成功的做法又有哪些，成功的做法啓示我們可以或應該這樣做，不成功的做法則啓示我們不應該或不可以這樣做。
二是迴歸教材，找到知識的對應點。在上述分析材料的基礎上，再回歸教材，把分析得出的結論與教材基本原理、基本觀點對應起來，即弄清材料對我們的啓示——“應該怎樣做”或“不應該怎樣做”，在教材上的內容到底是哪些，然後把材料與基礎知識結合起來進行分析即可。
原因類
【特點簡析】一般都以“原因”、“爲什麼”、“爲何”、“依據”等關鍵詞爲題眼，要求學生運用相關知識分析說明造成某個問題的原因、出現某種現象的原因，或採取某種措施、提出某種對策的依據。
【思路點撥】：“原因”類設問常用的分析角度主要有以下四個：
一是聯繫教材分析原因。我們看到一個“原因”類設問，第一個應該想到的問題就是教材上關於這個問題具體有哪些內容?聯繫教材是分析原因的最基本的角度，很多問題透過聯繫教材內容就能夠得到解決的。
二是聯繫材料分析原因。材料中往往蘊含着解決“原因”類設問的有關資訊，如材料反映出來的問題，材料體現的重要性和緊迫性等，均可作爲我們分析原因的依據，我們在答題過程中應對材料加以充分重視。
三是聯繫主體分析原因。一個“原因”類設問一定牽涉到一定的主體，而特定的主體肯定享有一定的權利和負有一定的義務、具有一定的職責。在具體的題目中，比如像黨的性質和地位、國家機構的性質和組織活動原則、公民的權利和義務、消費者的權益、經營者的素質、勞動者的權利和義務等等，經常作爲一些“原因”類設問的答案出現的。
四是聯繫地位分析原因。某個問題的地位如何，直接關係到人們對它的態度，所以，地位往往也是採取某種措施、提出某種方案的重要原因。因而我們在解答“原因”類設問時，可以從地位的角度來分析原因，具體到題目中，一般表現爲諸如必要性、必然性、可能性、重要性等。