作爲一名優秀的教師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的《我們的民族小學》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《我們的民族小學》教學反思1
《我們的民族小學》反思是一篇抒情散文。在教學本文時，我讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、讚美之情。
這樣的情感要讓學生自己去領會，自己去感受。學生是課堂教學的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在教學過程中，我把學習的主動權交給了學生，讓學生根據自己的需要去學習，自主討論，自己感悟，給學生心靈放飛的權利，培養了學生的悟性、靈性。在第一課時，我就出示了各民族人民的有關圖片，讓學生仔細觀察圖片上少數民族人民的特點，孩子們普遍都非常感興趣，尤其是對於他們的服飾，印象更爲深刻。與此同時，我讓孩子們念念這些少數民族的名稱，在認識這些民族的同時，也爲隨後開展的深入理解課文鋪墊了基礎。
在學習課文時，課文中並沒有寫孩子們是怎樣上課的，我抓住這一點，讓學生用自己的話來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見，十分踊躍，有的說：“他們聽得目不轉睛。”有的說：“他們積極舉手發言，還受到了老師的表揚。”有的說：“他們把課文讀得又整齊又動聽。”
這一課中我的教學設計比較符合孩子的年齡特點，能抓住他們的注意力。但我也覺得自己在課堂上的語言有時還顯得有些繁瑣。其實，在教學過程中教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是非常重要的，需要教師多加錘鍊，精心準備。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習積極性，讓他們在課堂上快樂地學習!
《我們的民族小學》教學反思2
義務課程標準實驗教科書語文三年級上冊第一課是《我們的民族小學》。課文描寫了西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。
剛開學，放慢速度，讓孩子們有一個適應的過程，收心工作之後，第一節課檢查預習，學生讀了課文後，思考：“課文中描寫的民族小學給你留下了什麼樣的印象？”希望孩子們的回答積極向上的，預設“我覺得這所學校很美麗。”“我覺得這所學校裏的同學很快樂。”……但現實和願望總是有距離的，與我的想法有些背道而馳。
郭翰聰站起來說：“我感覺那所學校有點古老。”他說得雖然有點偏。接下來，朱銘熙站起來回答：“我覺得那個學校很差的。”我一愣，再請一個學生，他說的話讓我一驚：“老師，那個學校很窮。”……不行，這樣任由他們說下去，我會被他們牽着鼻子轉，越轉越遠，還能回到課文的意境中去嗎？我略一思索，換了一種問法：“同學們，再讀一讀課文，你們一定能發現這所民族小學是很吸引人的，看看這所民族小學好在哪兒呢？”──這下，學生們的思路沒有像脫繮的野馬了，他們說出了這樣的感受：“民族小學的學生的服裝很鮮豔。”“那裏有很多美麗的植物，有絨球花和太陽花，還有鳳尾竹。”“那麼多不同民族的小朋友在一起學習，他們上課很專心。”
不同的問法，不同的效果。在課堂教學中，不能跟着教案，適時調整教學設計。這關係到教學目標能否達成，關係到學生的學習是否有效。課堂是可以預設的，同時，課堂也是生成的靈動的多變的。許多時候，老師做不到先知先覺，學生也不可能亦步亦趨，時時處於被掌控中。這就要求教師在課前要精心設計問題，問得精問得巧，即有“一石激起千層浪”的廣度，又有“心有靈犀一點通”的效度。教師得隨機應變，靈活變通，不妨換一種問法，想辦法引導學生進入有效學習狀態，去感受去體驗課堂學習的充實與快樂。
《我們的民族小學》教學反思3
《我們的民族小學》這篇課文學完了，這是一篇抒情散文，課文描寫了我國西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，同時，也體現了祖國各民族之間的友愛和團結。課文學完後，反思自己的教學，我感覺自己在引領學生讀懂課文的重點語句和指導學生第一次寫好鋼筆字方面做得較好，而對學生關於民族知識的拓展方面還不夠。
首先，在引領學生讀懂課文方面，我花的心思比較多，由於學生剛剛結束漫長的暑假，對以前的朗讀指導有所遺忘，學生在假期裏都進行了充分的預習，有的同學甚至能熟練地把課文背誦下來，但是卻只求熟練，沒有深入課文內容，沒有表達出自己的真情實感，只是就讀而讀。比如，你從哪些語句中能看出窗外十分安靜，學生接着就能找到文中的語句並熟練地讀出來，我進一步引導學生，你從哪些詞語中體會到的，學生能抓住“不搖、不叫、停”等詞語來體會，那你能透過讀把這種靜表現出來嗎？學生雖然讀了，但仍然不到位，這時候，他們只是簡單地壓低了自己的聲音，沒有讀出其中的韻味，這時，我適時進行範讀，然後讓學生試着讀，再指名讀，學生基本能領悟其中的韻味，讀出了意境。透過指導，學生再聯繫上下文來讀，同學們便能體會到這裏的學生上課時的認真和讀課文的好聽，學生的學習興趣也一下子高漲起來，爲突破對學校的熱愛這個難點起到了至關重要的作用。
其次，在本課的生字書寫的指導中，我頗費了一番思考，學生雖然對寫字並不陌生，但是，這一課的寫字卻擔任着學生寫好鋼筆的重任，也就是說，學生今後能不能寫好鋼筆字，西部細化寫鋼筆字，關鍵要看今天我對於鋼筆字的教學效果。首先，我調動學生的積極性，減小學生對於寫鋼筆字的懼怕心理。“同學們，老師很高興，你們又開始掌握一項新本領，在一年級老師教會了你們寫鉛筆字，今天老師非常高興再教你們用鋼筆來寫字，想不想把鋼筆字寫得漂亮？”學生熱情高漲，齊聲說：“願意！”爲了激發學生的寫字興趣，增強學生的自信心，我鼓勵學生說：“同學們，看你們的認真勁兒，看你們的聰明勁兒，我一看就知道你一定能把鋼筆字寫得漂漂亮亮，老師還期待着欣賞呢，想不想寫給老師看？”“想！”同學們大聲地說。在接下來的指導中，我面面面俱到，從同學們的坐姿，腳放的位置，筆尖的朝向，筆桿的位置，一一指導，一一鼓勵，學生寫得非常認真。就連原來寫字在那裏總愛愣神的同學，也興致勃勃地認真書寫，看到所有的同學的認真勁兒，我真高興。我相信，他們一定會練一手漂亮的鋼筆字的。
對於本課的教學，我認爲在指導學生收集相關知識方面做得還不夠，下一步還要充分調動同學們學習的自主性，真正提高學生的語文學習能力。
《我們的民族小學》教學反思4
義務課程標準實驗教科書語文三年級上冊第１課是《我們的民族小學》。課文描寫了西南邊疆的一所民族小學，反映了孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。
在課堂上，學生讀了課文後，我問：“課文中描寫的民族小學給你留下了什麼樣的印象？”我希望學生能講到類似這樣的答案：“我覺得這所學校很美麗。”“我覺得這所學校裏的同學很快樂。”……但現實和願望總是有距離的，這種距離可不一定會產生美感哦。
一個女孩子站起來說：“我感覺那所學校有點古老。”她說得雖然有點偏，但還不算糟。接下來，一個男孩子站起來回答：“我覺得那個學校很差的。”我一愣，再請一個學生，他說的話讓我一驚：“老師，那個學校很窮。”……不行，這樣任由他們說下去，我會被他們牽着鼻子轉，越轉越遠，還能回到課文的意境中去嗎？
我略一思索，換了一種問法：“同學們，再讀一讀課文，你們一定能發現這所民族小學是很吸引人的，看看這所民族小學好在哪兒呢？”──這下，學生們的思路沒有像脫繮的.野馬了，他們說出了這樣的感受：“民族小學的學生的服裝很鮮豔。”“那裏有很多美麗的植物，有絨球花和太陽花，還有鳳尾竹。”“那麼多不同民族的小朋友在一起學習，他們上課很專心。”……
不同的問法，不同的效果。在課堂教學中，如何設計問題，教師需要認真思考。這關係到教學目標能否達成，關係到教學過程是否通暢，關係到學生的學習是否有效。課堂是可以預設的，同時，課堂也是生成的靈動的多變的。許多時候，老師做不到先知先覺，學生也不可能亦步亦趨，時時處於被掌控中。這就要求教師在課前要精心設計問題，問得精問得巧，即有“一石激起千層浪”的廣度，又有“心有靈犀一點通”的效度。如果拋出問題後，學生打起了“擦邊球”，甚至是“出界球”，教師得隨機應變，靈活變通。因爲在這時候，“以不變應萬變”之術是無效的。不妨換一種問法，想辦法引導學生進入有效學習狀態，去感受去體驗課堂學習的充實與快樂。
《我們的民族小學》教學反思5
《我們的民族小學》是一篇抒情散文，描寫西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學，反映孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。本文的學習，可以讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、讚美之情。這樣的情感要讓學生自己去領會，自己去感受。學生是課堂教學的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在教學過程中，我把學習的主動權交給了學生，讓學生根據自己的需要去學習，自主討論，自己感悟，不壓制學生的思想，給學生心靈放飛的權利，培養了學生的悟性、靈性。
在學習文章的過程中，課文沒有寫孩子們是怎樣上課的，於是我讓學生自己來說說他們上課的情景。學生們各抒己見，有的說：“他們聽得目不轉睛。”有的說：“他們積極舉手發言，還受到了老師的表揚。”有的說：“他們讀得又整齊又動聽。”??另外，學生在讀“我奮力向峯頂爬去??”時我讓他們做動作並想象，學生讀得有的非常起勁，再讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就說，爺爺也很奮力像老猴子一樣??惹得全班學生忍不住哈哈大笑，這時提醒學生：“看來同學們都認爲老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終於爬上了山頂。”這樣的合理猜測，開啟了學生的思維，給了學生想象的空間。
此外，我還把知識延伸到課外，在立足於課內，打好語言文字的基礎上，把語文知識聯繫到學生的生活實際中。學完課文以後，我讓學生來畫畫這所民族小學，同學們都興趣高漲，動起手來了，畫的是各有千秋。我挑選幾幅比較出衆的作品展示給全班的學生，並讓作品的主人脫離課文來向大家介紹一個你所畫的民族小學，使學生真正把課本的知識轉化爲自己的東西。接着讓學生結合自己的小學，來說說我們自己的學校。經過小組討論後，同學描繪了自己所在的小學，而且講的十分生動有趣。例如有的同學講到：我們的學校多美啊！紅旗高高迎風飄揚，特別引人注目。平坦的操場，是我們玩遊戲的樂園。青青的草坪可以讓我們當牀一樣睡覺。明亮的教室是我們學習的地方，你聽！教室裏傳來了同學們朗朗的讀書聲，大家學得多起勁啊！??講完後，我讓學生課外把自己的學校用自己的話寫下來。這樣主動、自主的學習，給了孩子們一片開放的園地，讓學生用自己的話來講，講自己喜歡的，不僅激發了學生的興趣，也培養了學生的創新精神。也使得課堂上的知識進一不得到了昇華。
在教學中創造性地使用教材，對教材進行開發，變封閉爲開放，教學活動猶如放飛快樂的翅膀，讓學生的閱讀快樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發展了學生的語文能力，體現了語文教學與生活的有效結合。
《我們的民族小學》教學反思6
看着三年級小孩子充滿稚氣的笑臉，聽着他們可愛的嫩嫩的聲音，尤其是感受着他們在課堂上的點滴成長，滿心的幸福感油然而生。
本節課，我設計了3處想象。第一處同學們來上學時的情景，我先範讀，要求同學們邊聽邊想象：“在你的小腦瓜中，看到了什麼?”開始，孩子們想象很侷限，僅有一個孩子舉手，說：有很多民族的小學生都來上學。我意識到孩子們對這種教法不習慣，於是示範引路：在劉教師的頭腦中，彷彿看見了……然後再讓學生邊想像，邊朗讀，到達了較夢想的效果。
有了如上的示範引路，緊之後又設計了一處想像環節：同學們向在學校裏歡唱的小鳥打招呼，會怎樣打?孩子們開始雀躍起來：小鳥，你好!小鳥，早上好!我趕緊表揚：多有禮貌的孩子!多可愛的小女孩子!孩子們的高興之情溢於言表。
在教學第三段時，引導學生想象：如是你是一棵小樹、一隻小鳥、蝴蝶或或者一隻猴子，看到小朋友們學習這麼認真，課文朗讀得這麼動聽，你會怎樣做?李依陽小朋友的回答真讓人叫絕：“如果我是一隻站在枝頭的小鳥，我必須不敢再叫了，因爲我怕打擾了小朋友們讀課文。我會靜靜地欣賞。”有了這樣的感悟，再感情朗讀已是水到渠成。
孩子們的成長，讓我彷彿看到了：孩子們想象的翅膀在長大!
《我們的民族小學》教學反思7
今天是開學第一天，早上一到學校我組織孩子們進班，。上課的鈴聲也沒聽到，自己就開始了上課，孩子們表現的還不錯，但是可能由於新學期第一節課，沒有適應的原因，課堂上原來養成的一些好習慣，好多孩子都忘了，因此在課堂上浪費了一些時間。不知不覺鈴聲響起，我的展示還沒完，達標檢測還沒有做，怎麼辦？但是下一節是數學課，我不能耽誤時間，展示完後，達標檢測我就放在下節課進行吧。就這樣，完成了開學的第一節課。針對這節課做以下反思：
1、小組建設不到位，我們也知道小組建設好了的話，這樣的課堂上師引導，生占主導地位，不會出現拖堂的現象，但是對於我們的孩子來說，這種全新的模式是剛接觸，還需要慢慢的適應，小組長、小隊長還需要在這種模式下逐漸訓練，達到他們是小老師的意識。我知道這種模式需要的時間，我會不斷在過程中，讓自己角色轉變，讓孩子做課堂的小主人。
2、讀書少了，這種現象是我們語文老師都疑惑的問題。三年級的孩子，識字寫字也很重要，正確、流利、有感情的朗讀課文是目標之一，但是課堂上什麼時候讀，老師指導的時間多少，我還沒有把握好。第一課時，我是讓孩子自主識字，然後對子交流、檢測，最後展示，齊讀，在這個過程中讀的還是少。整節課讓孩子自讀課文一遍，默讀一遍，然後是歸納課文內容和思考，作者是懷着怎樣的心情寫這篇課文的，文中哪些句子體現出來。在思考過程中，孩子們畫出句子後讀句子，展示的形式是多樣的。但是覺得讀的少。
3、孩子們的點評不到位。三年級的孩子新的模式，還有點評，點評不到重點，只點評聲音低等方面，卻沒有抓住重點。這可能是剛開始，也許與我的指導有關係，我的評價語言就不豐富，爲此，我要做孩子們的榜樣，讓自己的點評豐富，然後訓練學生。
4、課堂氛圍不錯。這節課上孩子們的主動性還是不錯的，有一點點小主人的感覺了，但是有極個別孩子還是在聚焦--迅速，傾聽---認真的時候，沒有及時的反應過來，這樣的孩子，我要讓小組長在課餘時間對其進行指導，希望儘快的轉變成爲小主人。我也會多關注那些容易遺忘的角落的孩子，讓組長及時提醒他們。
總之，我的孩子們配合的挺不錯，但是針對這樣的教學模式我做好了心理準備，要有充足的耐心，從一點一滴做起。我相信這樣堅持下去，我會輕鬆,孩子們會自主學習，做課堂的小主人，不敢說的孩子慢慢少了，自信的孩子慢慢多了，我期待那一天的到來。我更相信，教育需要熱情，更需要耐心和信心。
《我們的民族小學》教學反思8
《漁夫的故事》主要講了一個貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地撈上來所羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他開啟瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鑽了出來，想要殺死他。漁夫用自我的智慧戰勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子裏。這個故事告訴人們：擁有智慧的人，纔是真正強大的、不可戰勝的。
這是一篇略讀課文，讓學生圍繞導讀的要求：在比自我不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的?進行自主、合作、探究的學習。
1.讀好人物對話感悟形象特點
本文一大特點就是人物對話十分生動，課文亦是以對話展開情節的，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點。我讓學生分主角朗讀，揣摩人物的心理與語氣，誇張地讀出兩人物的口吻。同學繪聲繪色地朗讀，生動展現出惡魔的狡猾、兇惡和漁夫的從容機智，這樣構成了強烈的比較，同學們準確地把握住了故事人物的特點。
2.複述課文，提高概括本事
在賞析課文之後，要求學生能夠用自我的語言把這個故事複述下來，以加深對課文的理解，鍛鍊學生的口頭表達本事。首先請學生把課文分爲三段。然後概括每部分主要資料，第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，第二部分說的是魔鬼要殺漁夫，第三部分交代了戰鬥的結果，漁夫用智慧戰勝了魔鬼。最終把每段的主要資料串起來就行。又請學生總結了這種概括主要資料的方法：認真閱讀課文後，瞭解每一部分主要講了什麼，然後把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要資料。課文的脈絡理清後，學生都能抓住要點進行概括，說的很到位。
不足：個別學生在分主角朗讀時態度不認真，怪腔怪調，教師要正確引導。
《我們的民族小學》教學反思9
看着三年級小孩子充滿稚氣的笑臉，聽着他們可愛的嫩嫩的聲音，尤其是感受着他們在課堂上的點滴成長，滿心的幸福感油然而生。
本節課，我設計了３處想象。第一處同學們來上學時的情景，我先範讀，要求同學們邊聽邊想象：“在你的小腦瓜中，看到了什麼？”開始，孩子們想象很侷限，只有一個孩子舉手，說：有很多民族的小學生都來上學。我意識到孩子們對這種教法不習慣，於是示範引路：在劉老師的頭腦中，彷彿看見了……然後再讓學生邊想像，邊朗讀，達到了較理想的效果。
有了如上的示範引路，緊接着又設計了一處想像環節：同學們向在校園裏歡唱的小鳥打招呼，會怎樣打？孩子們開始雀躍起來：小鳥，你好！小鳥，早上好！我趕緊表揚：多有禮貌的孩子！多可愛的小女孩子！孩子們的高興之情溢於言表。
在教學第三段時，引導學生想象：如是你是一棵小樹、一隻小鳥、蝴蝶或或者一隻猴子，看到小朋友們學習這麼認真，課文朗讀得這麼動聽，你會怎麼做？李依陽小朋友的回答真讓人叫絕：“如果我是一隻站在枝頭的小鳥，我一定不敢再叫了，因爲我怕打擾了小朋友們讀課文。我會靜靜地欣賞。”有了這樣的感悟，再感情朗讀已是水到渠成。
孩子們的成長，讓我彷彿看到了：孩子們想象的翅膀在長大！
《我們的民族小學》教學反思10
在教學課文最後一段中“這就是我們的民族小學，我們邊疆的一所民族小學。”這句話中，孩子都知道該怎麼讀。宋天琪很會說，立即說這是因爲我們很自豪，應該很自豪的讀。我把這個詞寫在黑板上了，表揚了宋天琪的感悟很準確，便問孩子什麼是自豪呢？有同學立即喊出來是驕傲的意思。可是立即有反對的聲音，很堅決的聲音“不是，不是驕傲的意思！”我沒有正面回答，只是進一步反問孩子是嗎？我看到張俊康正在玩着什麼，故意以他爲例子，說了“張俊康最近的字寫得很有進步，老師表揚了他，他立即得意洋洋，驕傲極了！這是個驕傲。”接着又舉例說當我看到中國健兒站在領獎臺上看着中國的國旗冉冉升起的時候，我的心裏真是無比驕傲！請同學們說說這兩個驕傲意思一樣嗎？在這麼具體的語言環境中，孩子立即分辨出不一樣，立即說第二個驕傲就可以用自豪了。那麼我們課文裏的自豪是爲什麼自豪？“爲這所學校的美麗自豪！”“爲小朋友在這裏快樂的生活自豪！”嗯，已經點到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜歡的句子，有一些學校環境美的句子，一些窗外安靜的句子，請孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。 在生字的學習中，我只重點和大家學習兩個字“舞”和“戴”兩個難字，其餘的幾乎略過不說。看到孩子們的作業交上來時，我發現大部分孩子能夠寫正確，個別孩子不對。不過書寫的質量不高，寫得不漂亮，我又花了半節課時間練書寫。寫一手好字，是語文課應該追求的，應當是每節課都必須要的。
《我們的民族小學》教學反思11
《我們的民族小學》是一篇抒情散文，描述西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學，反映孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。本文的學習，我先讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、讚美之情。在教學過程中，我經過以下方法來吸引學生的注意力。
一、拓展資源，引發興趣
本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學生的學習生活，少數民族風情濃郁，絕大多數地方的學生與之生活距離較遠，缺少相應的知識、經驗的背景。根據這一情景，我設計了“民族風情展示會”的綜合性學習活動這一環節。由於我們農村學生受條件限制，課外收集資料的途徑能夠說幾乎沒有，所以，我自我根據活動主題上網蒐集了不少少數民族服飾和生活習俗的圖片、實物、文字資料等材料，利用教室外牆開闢了一個資料展示臺，以供學生看閱，選擇自我感興趣的來記一記。
上課伊始，我匯出：“少數民族風情展示會”，學生們把經過資料展示臺所獲得的資訊在課堂上加以整合反饋，興趣高昂。展示完後，以“在我國西南邊疆地區，有許多民族聚居在一齊，共同生活，和睦相處。不一樣民族的孩子們也在一所學校共同學習。此刻就有這樣的一所民族小學，大家願意不願意去參觀一下”
假想參加的形式匯入，學生學習新課的熱情很高，注意力也相比較較集中。
二、以想促悟，激發興趣
教育目標的實現不是知識的搬運過程，而是對學生心靈的喚醒，潛能的開發。語言文字作爲表情達意的符號，蘊含着豐富的資訊，語言作品中也存在一些空白，這些都需要學生在閱讀中轉換、補充、生成，這轉換補充生成的過程，正是學生的發展過程。所以，在教學時，充分利用文字的空白部分來喚起學生的想象以激發興趣從而到達堅持學生注意力以理解文字的目的。
例如對於民族小學學生上課的情景，課文中並沒有具體寫，只寫了他們好聽的讀書聲，留下了想象的空間。我抓住這一點，讓學生用自我的話來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見，十分踊躍，有的說：“他們聽得目不轉睛。”有的說：“他們進取舉手發言，還受到了教師的表揚。”有的說：“他們把課文讀得又整齊又動聽。”。
整堂課總體感覺教學環節還是比較清晰的，重點也挺突出。一些教學設計比較貼合孩子的年齡特點，很能抓住他們的注意力。但自我感覺自我在課堂上的語言還是顯得有些繁瑣。其實，在教學過程中，教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是十分重要的，需要教師細心斟酌，多加錘鍊，精心準備。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習進取性，讓他們在課堂上歡樂地學有所得!
《我們的民族小學》教學反思12
在教學課文最終一段中“這就是我們的民族小學，我們邊疆的一所民族小學。”這句話中，孩子都明白該怎樣讀。宋天琪很會說，立即說這是因爲我們很自豪，應當很自豪的讀。我把這個詞寫在黑板上了，表揚了宋天琪的感悟很準確，便問孩子什麼是自豪呢?有同學立即喊出來是驕傲的意思。可是立即有反對的聲音，很堅決的聲音“不是，不是驕傲的意思!”我沒有正面回答，只是進一步反問孩子是嗎?我看到張俊康正在玩着什麼，故意以他爲例子，說了“張俊康最近的字寫得很有提高，教師表揚了他，他立即得意洋洋，驕傲極了!這是個驕傲。”之後又舉例說當我看到中國健兒站在領獎臺上看着中國的國旗冉冉升起的時候，我的心裏真是無比驕傲!請同學們說說這兩個驕傲意思一樣嗎?
在這麼具體的語言環境中，孩子立即分辨出不一樣，立即說第二個驕傲就能夠用自豪了。那麼我們課文裏的自豪是爲什麼自豪?“爲這所學校的美麗自豪!”“爲小朋友在那裏歡樂的生活自豪!”嗯，已經點到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜歡的句子，有一些學校環境美的句子，一些窗外安靜的句子，請孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。在生字的學習中，我只重點和大家學習兩個字“舞”和“戴”兩個難字，其餘的幾乎略過不說。看到孩子們的作業交上來時，我發現大部分孩子能夠寫正確，個別孩子不對。可是書寫的質量不高，寫得不漂亮，我又花了半節課時間練書寫。寫一手好字，是語文課應當追求的，應當是每節課都必須要的。
《我們的民族小學》教學反思13
經過了一個暑假再次進入課堂，面對着教室裏那四十多雙明亮的眼睛，我深切地體會到了三年級的學生與我以前教的高段的學生的明顯不同：這些中段的孩子天真活潑，頭腦中充滿着問題，思維活躍且沒有預測性，同時，他們上課的注意力也不能持久。聽課效率提高提高學習成績的關鍵，因此，學生注意力的集中與否便是重中之重。爲此，備課時總千方百計地考慮，每篇課文如何呈現才能吸引學生的興趣從而集中注意力提高聽課效率？
《我們的民族小學》是一篇抒情散文，描寫西南邊疆一所美麗而充滿歡樂的民族小學，反映孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。本文的學習，可以讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、讚美之情。在教學過程中，我透過以下方法來吸引學生的注意力。
一、拓展資源，引發興趣
本篇課文主要介紹西南邊疆各民族學生的學習生活，少數民族風情濃郁，絕大多數地方的學生與之生活距離較遠，缺少相應的知識、經驗的背景。根據這一情況，我設計了“民族風情展示會”的綜合性學習活動這一環節。由於我們農村學生受條件限制，課外收集資料的途徑可以說幾乎沒有，因此，在報到那一天，我自己根據活動主題上網蒐集了不少少數民族服飾和生活習俗的圖片、實物、文字資料等材料，利用教室外牆開闢了一個資料展示臺，以供學生看閱，選擇自己感興趣的來記一記。
上課伊始，我匯出：“少數民族風情展示會”，學生們把透過資料展示臺所獲得的資訊在課堂上加以整合反饋，興趣高昂。展示完後，以“在我國西南邊疆地區，有許多民族聚居在一起，共同生活，和睦相處。不同民族的孩子們也在一所學校共同學習。現在就有這樣的一所民族小學，大家願意不願意去參觀一下？”
假想參加的形式匯入，學生學習新課的熱情很高，注意力也相對比較集中。
二、以想促悟，激發興趣
教育目標的實現不是知識的搬運過程，而是對學生心靈的喚醒，潛能的開發。語言文字作爲表情達意的符號，蘊含着豐富的資訊，語言作品中也存在一些空白，這些都需要學生在閱讀中轉換、補充、生成，這轉換補充生成的過程，正是學生的發展過程。因此，在教學時，充分利用文字的空白部分來喚起學生的想象以激發興趣從而達到保持學生注意力以理解文字的目的。
例如對於民族小學學生上課的情況，課文中並沒有具體寫，只寫了他們好聽的讀書聲，留下了想象的空間。我抓住這一點，讓學生用自己的話來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見，十分踊躍，有的說：“他們聽得目不轉睛。”有的說：“他們積極舉手發言，還受到了老師的表揚。”有的說：“他們把課文讀得又整齊又動聽。”……
整堂課總體感覺教學環節還是比較清晰的，重點也挺突出。一些教學設計比較符合孩子的年齡特點，很能抓住他們的注意力。但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得有些繁瑣。其實，在教學過程中，教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是非常重要的，需要教師細心斟酌，多加錘鍊，精心準備。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習積極性，讓他們在課堂上快樂地學有所得！
《我們的民族小學》教學反思14
朗讀是任何一門語言課都十分重視培養的一種本事，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種本事，一堂沒有琅琅讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，所以，培養學生經過朗讀構成必須的語感一向是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節語文課的教學中，如何引導學生用自豪、讚美的感情來朗讀是理解課文資料的關鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷着怎樣的心境去學校的我們應當用怎樣的感情來讀”由於學生的生活閱歷較淺，加上生活區域與時空和課文所寫的資料有差距，所以對課文所寫資料沒有多少感受，所以朗讀起來感情並沒有真正表達出來。如何引導呢?看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，立刻在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出此刻全班同學面前時，立刻傳來一片讚歎聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我立刻提議：“你能用此刻的心境來朗讀課文的片斷嗎?”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情並茂。之後，我又讓在坐的全體同學用剛纔發自內心的讚歎體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了能夠創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描述的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文
章的意境外，還能夠巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感薰陶，享受審美的樂趣，從而培養語感。
《我們的民族小學》教學反思15
三年級第一堂課，是《我們的民族小學》，這篇課文描寫了一所邊疆的民族小學 ，不同民族的孩子在這所學校裏健康快樂活潑地生活、成長，感受到了不少的樂趣。
我從課題入手告訴學生們“我們的民族小學”中，“我們的”就表明那裏的孩子把這樣的學校當成了自己的搖籃，喜歡這樣的學校。你們喜歡我們xx學校嗎？我們xx學校和這所邊疆的民族小學有什麼共同之處，又有什麼不同之處呢？現在我們就一起去找找看。學生們地積極性被調動起來了。
在學習第一段"同學們向在校園裏歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。“結合最近學校的教學常規中的禮儀教學，我問：”今天又哪位同學向老師問好了？“很多同學舉手，我趁機說：”一般而言，會主動打招呼，主動問好的學生，是很樂觀向上的學生，是個很快樂的人，她懂得分享，願意把自己的快樂傳遞給別人。以後，希望你們也要快樂傳遞。“
在講述大青樹下的鐘聲時候，我爆料了我自己敲鐘的特殊經歷，孩子們彷彿走進了我的童年。在講述”這聲音真好聽“，我讓他們說說，什麼樣的聲音纔是好聽的。孩子們也能說出：”整齊，流暢，正確，有感情，聲音響亮。“於是讓他們讀讀看，是否是真好聽的聲音。果然，他們讀得非常棒。
在結尾處，在講解”鳳尾竹的影子，在潔白的粉牆上搖晃……“我告訴孩子們，省略號的作用很大，言有盡而意無窮。次處的省略號，是邊疆民族小學的孩子們對學校的依依不捨，是對小學生活的留戀和懷念之情。在寫作文的時候，適當的運用省略號，能增添感情的白表達。 或許是因爲貼近學生的日常生活，所以，學生學得很認真。