《新課程標準》確定了"人文教育"的目標，它倡導教學以"人"爲本，以學生爲主體，全面推進素質教育，讓每個學生都成長起來。以往的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師爲中心的角色，學生的主體地位和主動地位都得不到體現。而只有實現以學生爲中心的主體地位，才能促進學生的素質發展，達到提高學生學習能力的目的。
作爲一名課改大潮中的教師，面對《新課程標準》，在教學工作中應該不斷反思自己的教學行爲，提高自己的業務水平，爲課改貢獻出自己的微薄之力。現將教學過程中的幾點反思總結如下：
一，確定學生的主體地位。
語文教學必須營造主體發展的環境。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至於有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因爲我們過於追求知識的終極結果，往往忽視學生作爲主體的思維探索過程。學生的.思維得不到肯定，久而久之，學生就喪失了學習的信心，失去了學習的動力。事實上，語文教學有其本質的特點：工具性與人文性的統一，即有很強的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，並在這個過程中得到發展，就已經達到了教學的目的，而不必像數學，物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性。
因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，並且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。營造學生主體發展的環境，就是要營造讓所有學生共同參與，全體發展的環境。教育面向的是全體學生，提倡的是讓學生全面發展。在具體的操作中，我們在教學設計，教材選擇，環境設定等方面都要努力創造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在活動中參與研究，討論。比如說，課堂上對於問題的設定，應當針對不同的學生，有層次的設定不同的難易程度的問題，讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來，只是做得還不夠，希望以後能做得更好，能大大提高學生學習的主動性。
二，培養學生的創新能力。
科學家富蘭克林說過：一個人"停止了創新的思想，便是停止了生命"。中學階段是培養學生創造性思維能力的最佳時期，而學生的創造性思維只能在積極主動的學習過程中培養。因此語文教學活動必須以教材爲憑藉，但決不能侷限於教材，應把培養學生創造性思維，體驗性能力寓於語文教學中，讓學生在更爲廣闊的天空中翱翔。
（1）首創性原則
創造性思維是一種打破常規的，新穎的，與衆不同的獨創性思維，具有新穎性和獨創性。因此，在教學中要不斷激勵學生髮表獨特首創的見解，切忌人云亦云，這纔是培養學生創造思維能力的源泉。
（2）求異性原則。
創造性思維不僅要培養複合性思維能力，更重要的是培養學生的發散思維能力。爲了達到目標而尋找出新的具有獨特性的解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現爲求異性的特點。
（3）發散性原則。
給學生提供一定的資訊，讓學生依據資訊，廣開思路，充分想象。爲達到某一目標尋找出儘可能多的能解決問題的思路和方法，培養學生髮散思維的能力。同時，也可提高學生的作文水平。
三，讓學生養成傾聽的好習慣。
首先，在平時的教學中，老師要抓住機會鄭重其事地向學生強調：聽和說同樣重要。說是表達自己，讓別人聽明白，要善於表達；傾聽也是現代人必備的素質之一，聽是尊重別人，弄懂別人的意思。因此，說要大膽，聽要專心。同時，老師可向同學表白：老師欣賞積極舉手發言的學生，同樣也喜歡專心傾聽的學生。在專心傾聽的基礎上，再勇於發表自己的見解，那就更好了。學生在明確要求之後，一般都能等待別人把話說完並努力去思考，理解同學的發言，即使同學回答有錯，在老師的提醒下，學生也會"耐心"等待。
其次，課堂上無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吐，教師都要專心傾聽每一個學生的發言，偶爾可作提示，但不可打斷學生的發言。教師在評價學生也應努力做到先肯定，再指正，尋找學生髮言的閃光點。這樣，學生無形中受到了潛移默化：聽別人發言，首先要找到值得自己學習的內容，其次纔是指正，補充等。
只要我們在課堂上堅持要求明確，堅持榜樣示範，課堂上學生的傾聽意識就會在其間慢慢流淌！
小學語文教學肩負着極其重大的責任，是一項艱鉅的工作。同時，創新教育也是一個嶄新的課題，語文教學需要創新教育爲它注入活力，讓它向更加正確，健康，文明的方向發展。當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，並從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。