作爲一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的小學《認識圖形》教學反思範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學《認識圖形》教學反思範文1
週四我開了《認識圖形》公開課，透過各位老師的聽課，評課，我對我的教學有所反思。
本課我以複習舊知，匯入新課來喚起學生的學習慾望，在操作活動中，初步體驗了立體和平面的轉換。
本節課的設計中，我藉助於學生已有的生活經驗，挖掘數學外在的情感因素，發揮情感魅力來感染學生，讓學生感到學習數學是很有趣的。這節課，我設計以“交朋友”爲主線來串聯知識的教學活動，給學生一種親切感。學生學得有趣、活躍、自然，使全體學生都能全身心地投入到學習活動中來。
我安排了大量的動手操作活動，讓學生透過活動獲取知識，教學中教師注重從感知入手，透過“看、摸、描“和討論、交流、認識平面圖形等活動，使學生體會到“面在體上”，獲得對圖形最直接的體驗。學生學習興趣深厚，同時在數學活動中讓學生親自動手量一量，長方形、正方形的四邊長來親自體驗感悟長方形與正方形的區別，有效地培養學生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力。
這節課我也存在着許多不足之處：
（1）我的教學語言不夠嚴謹，如圓柱的下面那個面應該叫“底面”
（2）在將下一個要點時，要先將學生的注意力集中過來。
（3）在有學生回答問題時，要提醒學生做一個傾聽者。
（4）要放手讓學生自己回答。
（5）評價學生的能力還要加強。
小學《認識圖形》教學反思範文2
一、體會與反思：
傳統幾何教學把知識的獲取和邏輯思維的發展作爲主要目標，非常強調幾何的推理價值。《數學課程標準》指出：要全面體現幾何的價值，特別是幾何在發展學生空間觀念，合情推理等方面“過程性”的教育價值。幾何教學，從20世紀60年代的教具演示，到80年代的學具操作；從形式推導到公式意義的理解；從關注學習結果到關注學生的學習過程，形成了一種比較成熟的教學方法。在這一理念的指引下，在實際教學中我嚐到了探索的喜悅，對幾何教學有了更深入的理解和認識。
1、多種感官參與活動，培養空間觀念。
在教學《認識圖形》中，我本課打破常規，用“猜一猜”引入，喚起學生的生活經念和學習慾望，在操作活動中，初步體念了立體和平面的轉換。接着讓學生在學具中辨別，在生活實例中辨別。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發學生視覺，聽覺，觸覺等多種感官協同活動，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發展。
2、自主探索，合作交流，培養創新精神。
自主探索，合作交流的氛圍，能夠激發起學生創新的火花。這在活動四中體現得尤爲充分。在這過程中，學生是學習的主體，教師僅僅只是活動的組織者。我驚喜地發現，孩子們對學習表現出濃厚的興趣，透過生與生思維的碰撞，一個方法比一個方法更有新意，一個比一個結論更加精彩。試想，如果學生沒有自主探索的空間，創新的萌芽又怎能長大？
二、值得思考的問題：
1、如何把握小學數學（特別是低年級）的數學化程度問題。如本節課學生透過操作體念面在體上，在反饋時，學生的表述到何程度爲好？是讓他停留在整體感悟不再深究？還是引領他往規範的定義上靠？如學生在找實例時說：門是長方形的。我們如何引導？
2、合作學習的組織策略問題。由於我們還是在大班額的條件下組織教學，如何組織有效的合作學習，提高學習效率，目前還尚無良策。
3、讓學生在平等的對話過程中動態生成，學生需要時間獨立思考，需要時間合作交流，需要時間展示發現和體會，需要時間進行解釋說明……但時間不允許，只能在一些環節草草收場。怎麼辦？如果就這樣浮於表面的話，如何去追求“思維的靈動”和“動態的生成”？
小學《認識圖形》教學反思範文3
《認識圖形》這節課堂教學是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認識，這節課的教學，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學生準確的表述這些圖形的特徵。數學來源於生活，服務於生活，基於學生在學習以前，對這些立體圖形已經有了一些認識，所以在教學時我從學生的實際生活出發，讓學生透過觀察圖形，動手摸。透過教學活動，加深學生對圖形的認識。
本節課的突出特徵，主要是透過前置性作業的佈置，讓學生觀察生活中的實物、動手分類、對各類圖形的特徵有了一個初步的認識，課上又透過小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱，使學生更進一步加深了對圖形的瞭解，培養學生初步的觀察、想象、動手操作和交流的能力，提高學生學習數學的興趣，使學生初步感受數學與實際生活的聯繫。 值得學習推廣的方面是：在上課時周老師用學生喜歡的小叮噹引入以談話的形式不知不覺中進入所學內容，設計的情境自然，有吸引力，提高了學生的學習積極性。
匯入部分是順理成章。 透過讓學生認識、觀察生活中經常見到的物體動手操作等經常見到的物體根據不同的形狀進行了分類。另外能引導學生透過觀察所分物體的不同概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱，從現實的生活中引出數學內容。透過教師提供的大量實物有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了數學來源於生活。透過小組合作、動手給物體分類、觀察分類後每種物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學生的認知規律。
小學《認識圖形》教學反思範文4
一、反思教具、學具準備
要很好的實現這些課的教學目標，必須要有充分的教具、學具準備。因爲今天是開學第一節數學課，所以配套的學具沒有到位，雖然課前要求學生自己準備好相應的立體圖形實物等學具，但從今天上課的表現來看，很多同學並沒有準備，以致影響整體教學效果，沒有實現人人動手操作的課堂氛圍。
二、反思教學目標：
這節課上完以後，我覺得我的孩子對平面圖形已經能夠準確識別，但還不能很好的說出各種平面圖形的特徵。因爲一年級學生的認識特徵，他們對平面圖形有一定感性認識，但抽象出平面圖形概念還是有一點難度。
三、反思教學重難點：
一節課是否上得成功，主要是看能否達到教學目標，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎？因爲教學就是爲了幫學生解惑。我這節課的難點是：1、長方形、正方形、三角形、圓、平行四邊形這五種平面圖形的辨認；2、圖形擺放的位置不同瞭如何辨認。但在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，我的起步太高了，而且沒有幫孩子在研究平面圖形特徵及區分上給予階梯，引導學生不夠到位，而且還拔苗助長了，這樣對學生的學習是沒有幫助的。
四、反思教學方法：
這節課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發現問題並解決問題，這個方向是對的。尤其在教學伊始，透過引導學生怎樣畫手形，很多同學想到了印、描的方法，爲後面從立體圖形中畫出平面圖形作好了鋪墊。但作爲老師應該如何去放，什麼時候收呢？這纔是最重要的，就我這節課來說，我雖然做到了放，但卻放得不合理，做到了收，但收得不全面，因爲在討論彙報這五種平面圖形過程中，我有讓孩子自己去找各種圖形的特徵難度太大，放給學生去做，但學生無從入手去進行研究平面圖形的特徵，也不懂得研究；收得不全面是因爲孩子不懂得系統的找到圖形的特徵，彙報出來的結果不能達到我想要的，所以導致這節課的知識點沒有突出，還令學生學得模糊了；另外，在練習上，很多孩子還沒能很好看分辨出正方形、長方形、梯形與平行四邊形；把一些平面圖形斜着放的時候，學生也很難辨別，這就是難點沒有突破好的問題。
今後需要注意問題：
透過這節課的教學，使我知道許多教學上的誤點，我個人認爲如果要上好一節課要做到以下幾點，同時也請各位老師多給意見，有不對的地方請多指教。
1、全面理解教材
（1）把握本教材教什麼，學生要掌握什麼知識。
（2）認真細讀教參與課標，瞭解教學的重難點。
2、充分了解學生。
（1）、瞭解學生的認知水平。
（2）、瞭解學生的學習習慣。比如是不是每個學生都能準備好學具，如果不能，教師應該適時準備幾組學生課堂所需學具。
3、根據本班學生的特點與課時，整合教材
（1）每位教師都就應該有駕馭教材的能力，不一定要按教材所說的課時去開展教學，可以根據本班學生的學習特徵及對教材的理解來組織教學。
（2）做好單元教學設計。每個單元應該讓學生掌握什麼首先老師要知道，並寫好單元的教學目標及做好本單元的整體設計。
4、設計好課時教學目標
（1）目標要明確。
（2）目標要易於操作。
（3）目標要體現三維。
小學《認識圖形》教學反思範文5
在上課時我在課前的談話中，設計了情境，提高了學生的學習積極性。匯入部分，我透過讓學生認識、觀察生活中經常見到的物體動手操作等經常見到的物體根據不同的形狀進行了分類。另外我能引導學生透過觀察所分物體的不同形狀抽象概括出了三角形、圓、正方形、長方形、平行四邊形的名稱，從現實的生活中引出數學內容。透過教師提供的大量實物素材，使學生感受到了生活中就有數學知識，對要認識的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了數學來源於生活。透過小組合作、動手給物體分類、觀察分類後每種物體的特點，抽象概括出了每種立的名稱。符合學生的認知規律。對於每一種圖形的認識都經歷了引入抽象給出圖形名稱三步，幫助了學生在直觀的基礎上建立三角形、圓、正方形、長方形、平行四邊形的表象。透過，列舉生活中見到的物體，有利於學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯繫起來。
不足之處：
1、上課時學生好動、注意力不夠集中。
2、在本節課的教學中，學生對長方形的認識是一個難點，由於長方形的的形狀種類較多，學生掌握起來比較困難，我設計的作業拓展性不夠。
教學改進的措施：
1、讓學生列舉日常生活中見過哪些物體是這些形狀的。把數學與日常生活聯繫起來，使學生慢慢學會發散地思考問題，激發學生學習數學的興趣，增加學生用數學的樂趣。
2、精心設計練習，透過小組活動，使學生在活動中體驗，在體驗中感悟，以達到加深各類物體特徵的認識的目的。
3、給學生提供充分動手實踐的機會，透過觀察、操作、發現，用感觀來體驗不同立體圖形有不同的特點，加深對各平面圖形的認識，培養學生動手操做，用腦想的能力，讓學生在活動中學會合作與創新。
小學《認識圖形》教學反思範文6
本課爲了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的這一特徵，安排了折一折，畫一畫，等一系列活動，讓學生多種感官參與教學活動。在新授教學時並沒有採用傳統的灌輸手段，而是把學生看作是課堂的主角，讓學生透過觀察平面圖形的特徵，大膽地加以猜測，說出這些圖形都是對稱的，並透過小組動手操作來驗證它們爲什麼是對稱的，採用對摺的方法來折一折，讓每位學生都參與活動，從只重視知識的教學轉變爲注重學生活動的課堂生活，給學生多一點思維的空間和活動的餘地；在對摺的過程中引導學生觀察圖形的特點，透過操作發現圖形的兩邊是完全相同的，這時教師就引入“完全重合”，讓學生反覆地操作體會，再配合課件的動畫演示，初步感知什麼是“完全重合”；最後教師在學生動手操作、形成初步感知的基礎上配合課件動態出示“軸對稱圖形”的概念，讓學生了解這些圖形的基本特徵，形成感性的認識。在整個教學的過程中，始終以學生動手操作實踐爲主導，在鞏固練習中也安排了一些學生操作的活動，讓學生在操作過程中體會“完全重合”和“不完全重合”的區別，爲辨別是否軸對稱圖形奠定了基礎。在最後的製作軸對稱圖形時完全放手讓學生去操作，活動的設計體現了以學生爲主體，引導學生主動探索，讓學生在活動中感悟，在活動中體驗，使學習知識和提高能力同時得到發展。
小學《認識圖形》教學反思範文7
本節課是學生學習“圖形與幾何”知識的開始，主要是藉助直觀的感知使學生初步認識立體圖形。北師大版的教材在認識圖形這一部分內容的編排上採用的是“先體後形”的策略，主要是考慮到學生對圖形的認識是有先整體後具體的特點，因此我們團隊在進行備課時也是力求從學生的視野來設計這節課。比如在流程的安排上，教師先讓學生透過對物體的外部觀察和感知對一些物體進行分類，然後再具體觀察每一類物體的形狀並找尋特點；由於學生對本節課的學習內容是有非常多的生活經驗，因此在教學素材的選取上，我們也是力圖從生活入手，藉助生活實際並應用於生活實際。
整節課基本順利實施了我們團隊對這節課的想法，並大膽的組織低年級學生進行合作交流，雖然有諸多問題，但對一年級學生來講已屬不易，並且在培養學生的觀察、概括、歸納能力也做出一些嘗試和努力，幫助了學生在直觀的基礎上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。在教學的最後，透過列舉生活中見到的物體，有利於學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯繫起來。
但是，在整節課的調控組織方面，我們還都需要繼續學習和努力；在學生交流合作中，也有部分學生沒有參與其中，我們將在教學中不斷實踐使學生適應並喜歡這種學習方式；另外，在本節課的教學中，我認爲學生對長方體的認識是一個難點，由於長方體的的形狀種類較多，學生掌握起來比困難，我們設計的作業拓展性不夠，但是如果對長方體的內容進行過多的探討就會涉及許多平面圖形的問題，因此這一問題一直懸而未決。
以上就是我對我們團隊這節課的教學反思。
小學《認識圖形》教學反思範文8
認識圖形這節課堂教學是對長方體、正方體、圓柱和球的初步認識，這節課的教學，要求學生能夠在實際情境中識別這些圖形，但不要求學生準確的表述這些圖形的特徵。數學來源於生活，服務於生活，基於學生在學習以前，對這些立體圖形已經有了一些認識，所以在教學時我從學生的實際生活出發，讓學生透過觀察圖形，動手摸一摸使學生從中感覺每個圖形的形狀，透過教學活動，加深學生對圖形的認識。這節課的教學目的，主要是透過讓
學生觀察生活中的實物、動手分類、小組合作、概括總結出四種立體圖形的名稱，培養學生初步的觀察、想象、動手操作和交流的'能力，提高學生學習數學的興趣，使學生初步感受數學與實際生活的聯繫。
本節課教學比較好的方面是：在上課時我在課前的談話中，設計了情境，提高了學生的
學習積極性。匯入部分，我透過讓學生認識、觀察生活中經常見到的物體動手操作等經常見到的物體根據不同的形狀進行了分類。另外我能引導學生透過觀察所分物體的不同形狀抽象概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱，從現實的生活中引出數學內容。透過教師提供的大量實物素材，例如：乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實物，使學生感受到了生活中就有數學知識，對要認識的這些圖形有了最直觀的感受，從而讓學生體會到了數學來源於生活。透過小組合作、動手給物體分類、觀察分類後每種物體的特點，抽象概括出了每種立體的名稱。符合學生的認知規律。對於每一種圖形的認識都經歷了引入抽象給出圖形名稱三步，幫助了學生在直觀的基礎上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。透過，列舉生活中見到的物體，有利於學生把課本上的使學知識與實際生活緊密的聯繫起來。
不足之處：
（1）上課時學生好動、注意力不夠集中。
（2）在本節課的教學中，學生對長方體的認識是一個難點，由於長方體的的形狀種類較多，學生掌握起來比困難，我設計的作業拓展性不夠。
教學改進的措施：
（1）讓學生列舉日常生活中見過哪些物體是這些形狀的。把數學與日常生活聯繫起來，使學生慢慢學會發散地思考問題，激發學生學習數學的興趣，增加學生用數學的樂趣。
（2）精心設計練習，透過小組活動，使學生在活動中體驗，在體驗中感悟，以達到加深各類物體特徵的認識的目的。
（3）讓學生拿出四種物體放在桌面上滾一滾，從而發現圓柱和球，很容易滾動，長方體和正方體不易滾動只能推動。
（4）培養學生創新思維，向學生設疑：圓柱和球都能滾動，那滾動時有什麼不同嗎？可讓學生拿實物在桌面滾 一滾，看發現什麼？讓學生在小組內充分發表意見得出結論。
（5）給學生提供充分動手實踐的機會，透過觀察、操作、發現，用感觀來體驗不同立體圖形有不同的特點，加深對各立體圖形的認識，培養學生動手操做，用腦想的能力，讓學生在活動中學會合作與創新。
小學《認識圖形》教學反思範文9
本節課是學生學習“空間與圖形”知識的開始，上好這節課對激發學生學習“空間與圖形”知識的興趣起着至關重要的作用。在本課時中，重點是使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱、和球這幾種形狀的物體和圖形，初步建立空間觀念。那麼就需要學生爲課堂的主體，讓學生在摸一摸、滾一滾、搭一搭的過程中，直觀感受各立體圖形的本質特徵和外觀特點。所以我在教學設計1讓學生小組合作交流，讓幾個學生一起邊玩邊學，這樣學生的學習興趣就非常濃厚了。同時，像這種在多種感官一起體會到的圖形的特點感受也不容易忘記，便於記憶和回顧。
學生認識事物都有一個從“形象—表象—抽象”的過程，而從形象到表象的建立對於一年級的小學生來說是比較困難的，這就需要在教學中把形象這一步讓學生感受得徹底和深刻了，那麼形成表象和進行抽象就會容易很多了。再者，我把從形象到表象的過程用課件展示出來，也便於學生接受和理解，再聯繫實際找一找身邊的立體圖形，那麼學生就會對這些立體圖形有更親切的感受。
值得思考反思的問題：
1、爲了體現學生主體，所以要關注學生知識形成的過程，讓學生自主地參與與實物的操作過程中，但一年級學生好奇心強，好動，一拿到物體後，就不停地在擺弄，有部分學生就根本不會正確地按要求進行活動，在實際教學中學生的活動有時難以控制。
2、學生參與操作觀察需要一定的時間，思考問題需要時間，合作交流需要時間，比較總結需要時間，但時間不夠，還有課堂紀律等問題出現，所以只能在一些教學環節中草草了事，如何安排學生有效地靈活自主參與教學活動，是一個需要好好考慮的問題。
小學《認識圖形》教學反思範文10
平面圖形的認識"作爲小學階段學生認識幾何圖形的第二部分，具有十分重要的意義。怎樣使學生既對這5種圖形的特徵有一定的認識，還能初步掌握一些學習方法，同時還要對學生進行一些數學思想的滲透，確實具有一定的難度。這節課只有在認真領會課標中的新理念，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計各教學環節，達到了較好的教學效果。
1、情境的創設與問題的提出符合學生年齡特點，貼近學生生活實際。
本節課我創設了"玩七巧板"的情境，非常符合學生的年齡特點。"七巧板"對於一年級學生來說是最熟悉的一種玩具，幾乎家家都有。"七巧板"是他們最喜歡的遊戲之一，充分調動了孩子們的學習積極性。
2、能從學生認知經驗出發，靈活處理教材，合理安排教學順序。
對這5種圖形的認識，我改變了教材原來的編排順序。這樣安排本節課的教學內容，體現了教師能認真鑽研教材，結合教學內容的特點和學生的認知特點，靈活處理教材，合理安排教學順序。
3、重視學生的體驗，精心設計教學活動。
（1）能讓學生在"玩"中體驗。
（2）能讓學生在"遊戲"中體驗。
（3）能讓學生在"合作交流"中體驗。
總之，"平體圖形的認識"一課，在教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗性方面，都能堅持以學生的發展爲本，努力體現新課標所倡導的基本理念。