上完課後，我問一個學習很認真的小姑娘，上完課後有什麼感受，她說沒感覺。我好像覺得老師在課堂上白忙活了。下面我就在此反思這堂課到底問題出在何處。
這篇課文雖說難以理解，但本質上孩子是可以和印第安人在對大地的熱愛之情上產生共鳴的。如果能激發孩子們對大地純樸的珍愛情感，相信孩子們定會學有所獲或者說上完課後心靈有所觸動。
在教研組老師的幫助下，我備出了如下思路：
“眷戀”一詞貫穿全文，探討兩個問題：文中哪些地方體現了印第安人對土地的眷戀？文中爲何會出現三次反覆？
經過幾次試課，我又做出瞭如下設計：
透過研讀第二自然段品味“這片土地”的美，透過研讀第三自然段體會印第安人與“這片土地”血脈相連的'密切關係，再透過研讀三次反覆讀出印第安人即將離開“這片土地”的複雜情緒，最後所有的眷戀與不捨都化作對白人的諄諄告誡，讓學生懂得“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的”。
我在教學過程中進行了各種形式的朗讀，在循環播報、檢查預習等環節中連結了課外關於印第安人生活的簡要資料，並透過學生交流希望學生能理解印第安人對土地的深深熱愛。然而，學生的確在老師的各種形式的渲染下朗讀了一遍又一遍，卻始終停留在文字的層面上，他們的情感上沒有任何共鳴。
課後，我想，如果我能在其中讓學生靜靜地想，靜靜地欣賞圖片，也許學生在內心沉靜之後會有些許感觸，印第安人也好，美國白人也好，中國孩子也好，所有人對純淨的大自然的愛戀應該是沒有民族和時空界限的，因此我不必爲孩子們不理解印第安人或者美國西進運動那段歷史而過於擔憂，最關鍵的是孩子們也能用自己的眼睛發現大自然的美、感受大自然的聖潔，珍愛這一切的情感理應油然而生。所以，就像我講課那天一早聽着校園裏鳥兒枝頭歌唱，聞到割草機經過後青草的新鮮味道，看到朝陽撒過綠葉紅花時的靜謐……我內心充滿對大自然的感恩，同時無比珍惜大自然的饋贈。如果我能讓孩子在課堂上也展開想象的翅膀，想到我感受的那些，用自己的話描述身邊美麗的點滴，也許他們自然就理解了印第安人對大地的情感。我應該在教學設計時尊重孩子的生活體驗，而不是自認爲地去搜集一些資料、分析一些語句、灌輸給孩子一些情感。
另外，上課前，我還應在考慮教學思路和教學設計之前，做一個純粹的讀者，用心感受這篇文章，再試着透過設計讓學生也能和自己有同感。當然，這種感受不是給孩子講明白的，而是透過引導具體語句讓他們自己體會到，所以我在課上犯了講得太多的毛病，這一點需要我今後有意識地去努力改正。