１、初讀課文題目時，我問孩子們，應該用什麼樣的語氣讀？孩子們的回答似乎不令我滿意，接下來我問孩子們，如果是“我們的古寨小學”應該怎樣讀？
生１：“應該用自豪的語氣讀。”
生２：“應該用讚美的語氣。”……
（看來教學中當遇到孩子不清楚的問題時，教師能及時地調換與孩子的生活相近的問題，這樣會非常方便孩子理解，課文上所描述的一所民族小學，與孩子的.生活距離遠，文中作者孩子所要表達的情感孩子更是難以自悟，教師架設了一個與孩子生活貼近的橋樑，那麼這個難度便不攻自破了。）
２、教學中我接着描述，民族小學與我們古寨小學有着很多不同的地方，你能在課文中找出不同的地方嗎？並且我給孩子們例舉了課文在第一自然段中描述的一個不同，孩子們就在自己的默讀中尋找其它不同了，讀過後我們交流的時候歸納出兩所學校的不同主要表現在兩方面，一是多民族，二是周邊環境的不同。這樣孩子零碎的思考就更有整體性。三年級的教學的關鍵就是對課文整體的把握，怎樣把這一教學重點細化到自己的平時教學中，我值得我深入思考。
３、我問，這所民族小學與我們古寨小學這樣的不同，如果讓你用一個詞來形容一下這所學校你會選擇哪個詞？孩子們回答出了：與衆不同的學校、特殊的學校、美麗的學校、有趣的學校等。這其中有很多詞語都是我在備課中不曾想到的，比如：與衆不同，我驚佩孩子的領悟力。
４、教學快結束時，我讓孩子找課文中還沒有解決的問題：
生１問：這個學校的學生是各民族的孩子，那麼他們來到學校怎麼交流呢？
生２問：各個民族之間住得很遠，那些小學生去民族小學不是很遠嗎？
（以上兩個問題表現出：孩子是以孩子的角度在提問，他們站的角度是如果我是一名民族小學的學生我會遇到什麼疑惑，提出的問題自然也是教師所不曾想到的。）