作爲一位剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編爲大家整理的小學課文《四個太陽》的教學反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學課文《四個太陽》的教學反思1
《四個太陽》是新課標人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，從課文裏我們能體會到小主人善良的心地和美好的心願。
１、創設情景，重整體感知：
在教學《四個太陽》時，我首先利用四幅分別畫有不同顏色的四個太陽的圖畫巧妙地創設出情景去喚醒學生的生活經驗，讓學生去猜一猜什麼顏色的太陽配給什麼季節，那學生到底猜對了沒有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導學生第一次讀課文，並要他們從課文中找有關的詞句來驗證自己的猜測，目的是讓學生去觸摸，去感受語言文字。
然後，請每個學生自己練習朗讀全文，朗讀時可以選擇自己喜歡的一個自然段多練習練習，並讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領學生第二次與文字親密接觸。這裏訓練的主要目的在於提高學生的朗讀興趣，並讓學生學會傾聽。
２、營造環境，重朗讀感悟：
在《四個太陽》的內容學習過程中我設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀爲主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，讓學生說說“到了秋天，小畫家爲什麼把太陽畫成了金黃色？然後用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請學生在邀請說話的情景說話中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學夏天“綠綠的太陽”時，我在充分讓學生感受夏天炎熱的情景後，並藉助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
3、藉助文字，重想象創新：
語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想像力和創造潛能。所以在設計本課教學時我試圖在活動化的教學時空裏，讓學生學習教材，又不拘於教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生生活在自己的想像王國裏馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪裏，什麼變成了什麼顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”這一設計使學生從書本世界迴歸於生活世界，當學生感悟到了“春天的色彩”後，課件演示“春景”圖片，鼓勵學生用學過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯繫，又有再造想象的昇華。
小學課文《四個太陽》的教學反思2
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。本文內容豐富，我認真準備了這節課的教學設計，以下是我的教學反思。
成功之處：
一、運用圖片、音樂，豐富教學內容，調動學生學習的興趣。
在講解金黃太陽，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導學生理解，秋天是一個成熟、豐收的季節，所以應該爲秋天畫一個金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時，我出示春天花海的圖片，同時播放背景音樂。幫助學生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵，讓春天成爲了一個多彩的季節。
一年級的學生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學生豐富知識，理解課文內容。
二、字理教學豐富了生字教學的手段，也有利於課文內容的理解。
本課課文比較長，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學生記住生字，還可以用字理教學方法。
“清”的部首是三點水，跟水有關，水會讓燥熱的空氣略加涼爽。“涼”，兩點水跟冰有關，“京”在造字之初寫成一個房子狀，“涼”的本義是屋外結冰，屋內冰涼。“甜”，舌頭舔甘蔗，同時，在造字之初，“甘”的本義就是嘴裏含一塊糖，意思是甜。字理教學能夠幫助學生形象、輕鬆地記住字形，還能夠幫助學生準確、深刻地理解字義、詞義，有助於對課文內容的理解。
三、拓展環節讓學生說說自己想畫一個什麼樣的太陽，昇華情感。背誦環節引導學生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助於提高學生背誦課文的興趣和效率。
不足之處：
一、指導朗讀方面不夠到位
1、朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學，朗讀是一個重要環節，教師應該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點做得不夠。
2、教師範讀對學生的示範性不夠強。
一年級的學生，在朗讀方面，更多地是模仿老師。因此，我作爲一名老師，應該爲學生做好朗讀的示範。
二、一年級語文教學應側重於識字和朗讀，課文內容不用做過多的拓展。本次我體現了識字和朗讀，但朗讀的體現還是不夠。尤其是課堂最後一個環節，應該讓學生充分朗讀、背誦。在今後的課堂上，我的教學應再重視一下識字和朗讀。
三、課文講完後，讓學生說說自己想畫一個怎樣的太陽，爲什麼。其實，這個環節學生完全可以說出自己各種各樣的想法，但在實際課堂教學中，學生的思維僅僅侷限於課文內容，沒有發散開，是因爲我此處缺乏點撥。我應該引導學生向課外延伸，展開想象的翅膀，而不侷限於課本。
最後，感謝年級組各位老師對我的關心和指導。今後，我要多多向各位前輩們學習，爭取更大的進步。
小學課文《四個太陽》的教學反思3
《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知慾望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們在教學過程中學會思考、學會表達、學會運用。
一、謎語匯入，激發興趣。
一年級的學生對謎語很感興趣，透過讀謎語，猜謎語，不僅使學生明白生活處處有語文，還使學生學會了透過理解謎面的某些字詞猜對謎底。
二、學會質疑，書中解疑。
學生自讀課題後，老師發問：讀了課題，你知道了什麼？透過引發學生對題目的思考，使學生明白學貴有疑。有疑問學生纔會迫不及待地找答案，從而促進學生認真聽，認真想從書中找答案。
三、多讀課文，整體感知。
爲了使學生養成會傾聽的習慣，瞭解學生已有的學習經驗，老師範讀前的一個問題：聽了老師讀課文，你知道了什麼？有效地促進了學生的認真聽講、認真思考。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出，也吸引了學生的注意，從而有積極性去想：爲什麼要畫四個顏色不同的太陽呢。
四、抓住重點，紮實識字。
《語文課程標準》提出：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。老師設計了識字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、遊戲鞏固、語境識字，這個識字流程考慮到學生的識字規律，多次見面，必然牢記。
在教學過程中，由於缺乏教育機智，我的課還有很多值得提高的地方：
一、識字過程中，重點不太突出，在機械識字方面浪費了太多的時間，在交流識字方面，由於老師的語言組織不到位，學生交流的識字方法過於單一，沒有完全放開學生，讓學生自主識字、合作識字。
二、我藉助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但由於在識字方面有些重複、浪費了一些時間，所以在指導朗讀方面還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分地讀，充分地表達自己的感受，從而達到熟讀成誦。
小學課文《四個太陽》的教學反思4
《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇課文。作者憑藉豐富的想象力和創造力表達了自己美好而善良的願望——他希望四個不同的季節有四個不同的太陽，這樣我們的世界會更美麗，生活會更美好！
學習的過程，應該是學生以一種快樂的心情積極參與者、主動獲取的過程。在學習這篇課文時，讓學生透過生活中熟悉的街牌、直觀的謎語、編順口溜、用動作、表情等來記住字形、理解字義；在歡快的音樂和美麗的畫面下，進入課文的意境，感悟文字的意思、積累語言；在開放的狀態中鼓勵學生大膽創造，創造一種有言、有色、有聲的教學情境，讓全體學生有效地參與教學全過程。
以下就這節課的六個教學環節分別做以小結：
（一）欣賞音樂，育情導學
播放《種太陽》的視頻，創設情境，由歌曲引入“太陽”這個孩子們熟悉的事物，既能激發學生學習本課的興趣，又能引發學生的注意力，提升學生的興奮點。出示課題後，引導學生以疑問的語氣讀，天上明明只有一個太陽，爲什麼這裏出現了四個太陽呢？這個疑問好像一塊磁鐵，吸住了學生的好奇心和求知慾，促使他們以積極的態度去初讀課文。
（二）初讀課文，自主識字
在生字學習反饋中，主要採用多種形式讀生字，如帶拼音讀、去拼音讀、學生當小老師領讀、用字卡讀、開火車大聲小聲讀等形式，讓學生體驗讀的快樂；學生交流自己的識字方法時，教師引導學生進行歸類，哪些字可以用同樣的方法識記，識記生字的方法很多，有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“分解法”、“動作演示法”、“字謎法”及“歌訣法”等等。鼓勵學生用心去發現識字方法上的、字音字形上的、偏旁結構上的特點，只要學生能發現，教師就用欣賞者的眼光去看待，用欣喜的語氣去誇獎，實實在在的讓學生體驗到“自己能發現、會發現”是多麼自豪的一件事；在生字的鞏固中主要採用遊戲——小太陽升起來，換語境讀等方法，使學生感到識字無時不充滿了樂趣。
（三）讀文感悟樂趣濃
在檢查學生讀課文時，指四名學生分段讀，其他同學當小評委評讀。透過指導讀長句子，引入課文第二自然段的朗讀，然後進入課文的初步感悟中。讓學生選擇自己最感興趣的太陽進行練讀，展示朗讀水平時，教師相機貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片，並在相應圖後板書春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
（四）指導寫字亦有樂
本課時指導寫“園、因、臉”三字。在寫字之前，教師先表揚學生：“同學們讀得真好！看來，你們真的很喜歡這四個太陽。一年有四季，課文中的小朋友畫的太陽多有創意啊！美美地讀過課文了，現在我們也要把字寫美觀、漂亮。”從而將寫字與課文形象結合起來，讓學生感覺到讀是一種快樂，寫會有另一番快樂。指導寫字時，教師可充分發揮學生的自主性，讓學生自己觀察生字的結構、筆畫在格中的佔位，再進行描紅書寫。在學生寫字時，要注重學生的寫字姿勢。
（五）鞏固識字換語境
學習寫字後，再現的換語境鞏固識字：秋季，果子熟了。小夥伴們來到果園，臉上掛着甜甜的笑，因爲他們品嚐到了香甜的水果。如果天天能來這裏，該有多好啊！“字不離詞，詞不離句”，將識字教學與閱讀實踐結合是鞏固識字的好方法。將所學生字進行再創造，組成詞，竄成句，連成段，讓生字在不同的語言環境中再現，鞏固加深學生對其的印象，從而提高識字的效率。
（六）用筆描繪表願望
教師引導學生看板書總結全文：同學們，送一個綠綠的太陽給夏天，送一個紅紅的太陽給冬天，送一個金黃的太陽給秋天，送一個彩色的太陽給春天，這個世界將變得多麼美好啊！我也送一個快樂的太陽給你們，願你們天天都快樂。我想，你們一定也有很多心願。你想畫一個什麼樣的太陽送給誰？回家用彩筆描繪出來，下節語文課我們再來交流。
雖然下課了，但教師卻沒有中斷孩子們的想象空間，而是繼續拓展到了課下，讓孩子們的童心隨着自己的想像飛向窗外的世界，用彩筆描繪，表達自己美好的願望。雖然這節課的教學效果不錯，但在細節的處理上還存在着一些不足：
1、識字環節雖然採用的方式和方法很多，但多以詞語的形式出現，對學生來說難度不大，應在交流識字方法後，加大些難度，以單字的遊戲形式出現，體現由易到難、循序漸進的學習過程。可以這樣設計，小太陽升起的遊戲環節可以先以詞語的形式出現，再以單字的形式讓小太陽落下，這樣既有趣味性還檢查了學生對單字的識記和鞏固。
2、寫字環節採用讀帖觀察──教師範寫──描紅臨帖──交流講評這四個步驟。在交流講評學生的字時，如果教師能當時就用紅筆給學生修改過來，讓其他的學生都看到這個字應該這樣寫才更漂亮。雖然只修正了一個孩子的字，但卻等於指導了全班學生。這樣的方法既簡單又很有實效性。
3、教師的評價語言有激勵性，能更大限度地激發孩子的學習熱情。自己的評價語整體來說比較到位，一舉手、一投足、一個眼神、一個微笑，都那麼親切自然，有感召力，但並不是處處那麼恰當，和諧，有待於進一步琢磨、研究、實踐。當學生的學習熱情達到空前高漲時，需要教師來調整、穩定一下，保證課堂的有序性時，教師應表揚表現好的同學，以榜樣的作用讓其他學生意識到自己應該怎麼做，從而讓全班同學都坐端正。
我們說細節決定成敗，今天我不僅僅是上了一節課，而是透過這節課讓我鍛鍊了自己，提高了己，對我今後的`教學之路又奠定了基礎。以後會更加關注細節，重視細節，細節的問題處理得更細緻，更巧妙，使教學精益求精。
小學課文《四個太陽》的教學反思5
《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍着智慧的光芒，作者憑藉豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。
我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知慾望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢於發表自己的見解，使整個學習過程成爲學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。
一、聯繫生活，引發好奇
在課的開始，我出示太陽圖片，讓學生說說太陽，認識它的作用。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什麼。這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，有的學生已經迫不及待地問了：“怎麼會有四個太陽呢？”緊接着又有同學問：“這到底是怎麼回事呢？”由此激發學生主動學習的意識，使他們產生了參與學習的慾望。
二、營造環境，朗讀感悟
記得張田若先生說，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。於是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀爲主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。
如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，讓學生說說“到了秋天，小畫家爲什麼把太陽畫成了金黃色？然後用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景後，藉助課件的演示對學生進行朗讀的指導。
三、藉助文字，再造想象
語文課程標準提出，在發展語言的同時發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。所以在設計本課教學時，我試圖在活動化的教學時空裏，讓學生學習教材，又不拘於教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環境，提供激發想象、即興創造的空間，讓學生在自己的想象王國裏馳騁。
如在教學“彩色的太陽”這一段時讓學生說說“如果讓你來畫，你會畫什麼顏色的太陽呢，爲什麼？”有的說：“我會畫紅紅的太陽，因爲春天很暖和。”有的說：“我會畫綠色的太陽，因爲春天小草和小樹都綠了。”在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯繫，又有再造想象的昇華。
四、發散思維，創造想象
創造想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造想象的過程。我們的教學對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文後，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，並想一想你要把它送給誰？爲什麼要這麼畫？接着播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最後展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。但沒有讓學生把所畫的說一說，確是遺憾。