作爲一位剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的小學英語老師教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學英語老師教學反思1
在課堂教學中，我們經常會看到教師提問次數局部過密、重複過多的現象：如在4A Unit3 My Friends的教學中，教師：My friend is strong. He has short hair and big eyes. Who’s he? 前排的一名學生回答:He’s Zhang Peng.接着教師又重複了五次Who’s he?讓後面的學生一個接一個地回答。然後教師又出示一幅女孩圖，基本重複以上步驟進行教學。教師在這個教學環節中問了很多類似的問題，主要是想幫助學生記牢He is和She is的用法，但這樣不斷重複的效果是否能如教師所願呢？
心理學研究告訴我們，當個體在一定時期內接受的資訊和要解決的問題保持在一定範圍內時，會以愉快的心態接受它；如果超過這個限度，人的心情會因此煩躁不安，思維會變得紊亂。因此，過多機械的問題不但不會激活學生的思維，反而會讓學生認爲英語學習就是簡單重複，缺乏挑戰，從而逐漸喪失積極參與課堂的興趣。所以，在這個環節中，我們看到前排學生回答問題時聲音響亮，語音標準，而越往後越能看出學生的敷衍狀態：他們含糊地說完，迅速地坐下。因爲這樣的問題不需要經過他們的大腦思考，只需重複別人的話。而不經過大腦過濾的知識，是很難讓學生內化爲自己的知識的。
爲了避免讓學生產生這樣的慣性思維，也爲了防止教師的勞動成爲“無效勞動”，我們有時不妨給學生的慣性思維“設道坎”，來點“冷幽默”，讓課堂“熱”起來。如同樣在這一單元的教學中，一位教師和學生一起學唱完歌曲Who’s that girl後，分別指着一位聽課的女教師和男教師讓學生變換歌詞唱Who’s that woman/man? Sorry, I don’t know….接着教師突然指向自己，學生依然興高采烈地唱Who’s that woman? Sorry, I don’t know. 這才發現對自己的老師不能用Sorry, I don’t know來唱，於是學生大笑，重新調整了歌詞。這一道“坎”擋住了學生的單向滑行式思維，觸及了學生的興奮點，使得課堂的氣氛更加熱烈，學生的思維更加多向而嚴謹。
小學英語老師教學反思2
在近期的教學中,課餘我都在反思，小學英語應該怎麼教？到底存在那些弊病？以下就是我實踐及參考歸納總結的一點想法。我認爲小學英語教學應較多地採用認知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，*大量重複模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬於直接法。以直接法爲主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由於缺乏語言環境，學習途徑主要是透過理性思維，學習語音、語法、詞彙知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能採用二語教學類型，而要以語言知識爲柺杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對於小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。
而在我們現實的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。
小學英語老師教學反思3
PEP教材三年級下冊第四單元話題fruits，我講的Part A部分的單詞教學，本課的教學重點是學習四個單詞，pear，peach，orange，watermelon，以及理解運用句型It’s taste good。單詞教學其實是很枯燥的，學習起來很無味，考慮到學生的好奇心及求知慾，我設計了不同的遊戲和操練方法學習這幾個單詞。並加入了一些表達自己喜好的句型，如：I like …。Do you like…？Yes，I do。 /No，I don't。讓學生在特定的語境內領悟和使用，進行有意義的交際，以此達到語言教學的真正目的。下面我就結合這節課我談談自己在突破難點時的一些做法和體會。
一、歌曲開篇，引入情境
學生剛上課時心理處於緊張狀態，所以我透過用英語與學生打招呼，和他們一起唱Color Song，活躍了課堂氣氛，消除了緊張，使學生的注意力很集中，激發了學習興趣，使學生很自然地進入了良好的學習狀態，並且爲下面的教學環節作好鋪墊。
二、不同方式，教學單詞
小學生對新事物總是充滿着好奇，真實的水果對於他們來說是再熟悉不過，恐怕很難保持他們長時間的注意和高漲的情緒，所以四個單詞我分別設計了不同的呈現方法。首先，讓學生用chant的形式複習顏色學生興致高昂；然後透過顏色卡另一面的水果圖形，使學生眼前一亮，調動了他們的積極性；其次我利用簡筆畫讓學生主動參與，猜水果，以此保持了他們學習單詞的興趣；另外又讓學生透過聞、摸等形式匯出新單詞，激發了學生的好奇心。最後利用“我說你做、大小聲、生說生指”的遊戲，給學生提供了一個有趣、輕鬆、活潑、競爭的氛圍去操練單詞。
三、聯繫實際，靈活運用
倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式是英語教學的一個重點。本課時我透過“聞，摸，嘗”的環節，創造了真實的生活情境，拉近了所學知識與學生間的距離，同時練習了句型“It’s taste good。”教學單詞後，利用1、2、3、4單詞卡片讓學生選擇喜歡的數字，利用數字後面的單詞用“ Do you like …？Yes，I do 。/No，I don’t。的句型小組內來練習然後分別彙報表演”讓他們親身體驗，主動參與，真正達到語言的交際目的。
四、尊重全體，自主發揮
我們常說教學要面向全體，要因材施教，因此爲了每個學生都達到一定的交際目的，我在最後設計了一個任務型活動Let’s draw 。在這活動中，我讓學生透過指令畫各種水果並塗上相應的顏色，增強趣聞性；畫好後，師生操練句型，要求學生用基本的語句進行交流，並也擴充了一些與水果相關的單詞，如apple，banana，melon等，同時也在I like …。的基礎上，深入了句型：I like…best。這樣，每個學生根據自己的能力，自由的發揮，達到了各自的語言目的，不僅如此，同學之間的情感也在此活動中不知不覺的有所提升了。
五、存在的不足
整堂課上完之後，雖然有成功之處，但也發現存在着不足的地方，那就是我的語速過快，有些課堂用語，學生聽得不是很清晰，這樣就導致學生不理解教師發出指令的意思，使學生在回答問題時無從下手。從學生們的眼神中我知道自己犯下了嚴重的錯誤，這是我在以後的.教學工作中急需改進的地方。
透過這次課，我深深地感受到，教師應該真真正正的關注每一名學生的發展，把學生的興奮細胞統統調動起來，才能讓學生真正的成爲課堂上的小主人。
小學英語老師教學反思4
我展示了一堂小學五年級的英語示範課。我執教的新路徑小學英語四年級下冊教材的第二單元第一課。回顧我上課的過程，收穫還是挺多的，有成功之處可供人借鑑的，也有值得探討尚需改進的地方。
一、充足的課前準備。
我認真鑽研教材，確定了教學內容及重難點。仔細研讀文字，深入瞭解教材編排的特點、意圖及文字折射出的深層次的內涵，大膽取捨與整合。精心製作課件，設計教學環節與導學案。
二、充分的個人素質展示。
本人上課情緒飽滿，充滿激情，常常與學生同歡笑，共憂愁。本堂課伊始，我給學生看了2分鐘的動物世界視頻以引入新課，學生快樂地看完視頻輕鬆的進入了新知識的學習。我還努力運用全英語的課堂教學用語組織教學，給學生創設一個聽英語、說英語的環境。
三、多種形式的教學和操練。
本課時主要是詞彙教學和句型教學，我根據學生的年齡特點，充分利用多媒體課件並加上形象化的動作和語言，極大地調動了學生學習的積極性。我還採用了情境教讓學生身臨其境，調動了學生的非智力因素，提高學生實際運用語言的能力。
四、成功的激勵、獎勵機制。
充分利用小組合作學習的優勢，及時的爲每一個小組加分，爲孩子們的每一次努力鼓勁。操作簡便，效果較好。
五、遺憾的教學過程與教學效果。
本人設計的遊戲活動偏少，使練習環節顯得單一，枯燥。
記得曾經看過一本書叫做《蘇霍姆林斯基的一百個建議》，其中有一個故事講到有一位老師上了一節非常精彩的公開課，不光學生，就連聽課老師都聽入迷了，聽課筆記都忘了記。課後一位聽課老師問他，這麼精彩的課，一定花了不少時間準備吧。這位老師的回答讓我既震撼又感動。他說：對於這節課我準備了一輩子，我的每一節課都是用一輩子的時間去準備的。我直接花在準備這節課的時間是十五分鐘。是啊，用一輩子的時間去準備一節課，還有什麼課上不好呢。也正因爲有了一輩子的積累，所以他十五分鐘就能備出一節精彩的公開課。因此作爲一老師，尤其是一名年輕老師，需要不斷的看書，不斷的學習，不斷的充實自己，只有這樣才能在教學上得心應手。
小學英語老師教學反思5
英語作爲外語教學的一個主要特徵，英語不僅是教學的目標語，而且是師生課堂上使用的教學媒介語。一方面，每堂課的教學目標中都包含着英語語言知識與能力的要求。另一方面，教師又透過英語發出行動指令，講解語言知識，培養學生的各種能力，並表達自己的意見，與學生進行交流，在此過程中師生都得到發展。因此，除了具有其它學科課題用語的功能之外，英語課堂用語本身就被融合與英語教學內容之中，它不僅是幫助學生掌握新的知識與能力的工具，而且還起着複習與鞏固已學內容的作用。英語課堂用語對現實教學目標的影響更大。
以上提及，教師的課堂用語是學生英語語言輸入的組成部分。我國學生在漢語環境中學習英語，大量的語言輸入是透過閱讀書面語進行的。課堂是學生透過閱讀與聽力兩方面獲得英語輸入的主要場所，對大部分學生來說，透過聽的方面得到語言輸入又主要來自於教師的英語。教師英語的數量與質量對學生有着直接的影響。如果不意識到這一點，使用課堂用語是不假思索，原本自己的英語水平又有限，課堂上再信口開河，產生不少語言錯誤，就會使學生喪失輸入純正英語的良好時機。有很多學生升上高中後，每每遇到一些知識點就會想起以前初中老師的“教誨”，結果屢做屢錯，可見一些英語教師的課堂用語或知識的使用錯誤對學生產生多麼嚴重的後果，因爲學生的第一印象是非常深刻的，即使後來知道是錯誤也很難改正。
英語教師的課堂用語是重要的教學資源。課堂用語使用得當，不僅能使學生得到一定數量的語言輸入，而且還能使學生學到活的語言，並激發學生的互動，從中生成出豐富的學生語言資源。同時，這種教學資源還表現在它具有營造課堂氣氛與激勵學生學習等功能。我們經常看到，教師生動與形象的語言活躍了課堂氣氛。當出現困難的語言現象或學生產生畏難情緒時，由於教師使用了恰當的語言鼓勵學生，課堂內一時凝重的氣氛會煙消雲散，學生會重新奮發學習。舉個簡單的例子來說，每天一節課的開始，教師都會以“Good morning/afternoon， everybody。”“Are you all here/Is everybody here？”“I hope you all had a nice day。”“Is everybody ready to start？”等一些簡單的句子與大家問候，這不僅喚起了同學們的注意，也使一些情緒比較容易緊張的同學放鬆下來，縮短了師生間的距離，使一節課在輕鬆融洽的氛圍中進行下去，其效果必然要比那些呆板的課堂好得多。因此，在英語課堂裏，不僅將教師的課堂用語僅僅看成是教師個人的口語表述，它是英語教學不可分割的一部分。
英語課堂裏教師使用英語是真實的交際行動，而且都有真實的情景。例如，無論教師說，“Letrsquo；s translate this conversation and play in different roles。” 或“For your homework， would you do exercise 4on page 35？”都是實際的行動指令，學生必須按指令做出反映或回答，然後採取行動，而不是僅理解其中的語法結構或單詞。因此，教師的英語課堂用語不是講解英語知識的教學行爲，而是教師與學生共同使用英語進行交際的一種方式，教師以地道與純正的語言與學生交際十分有利於提高學生的英語交際能力。
課堂用語有如此重要的意義，它向英語教師提出了很高的要求。然而，從當前英語教師的水平來看，靈活自如地運用英語課堂用語決非易事。尤其是，更新傳統教學用語並運用當代英語國家使用的語言進行教學，還需要下一些苦功。（隨着經濟全球化的發展與各國之間交往的迅速擴大，特別是各行各業資訊化進程的加速，英語作爲世界性的語言，在世界各地的事業日益頻繁，並且日趨多元化。教師的英語課堂用語也從以英國英語爲主擴展到美語、澳大利亞語、加拿大語等，例如，“Ok！”與Sure！”等美語日常用語作爲英語課堂教學用語已被廣泛認同。另外，在非正式場合，尤其是口語中，語言趨於簡化與通俗化；而且隨着師生關係由家長式向夥伴、朋友式的轉化，大量教師課堂行動指令用語由僵硬死板的命令式轉變爲對學生提出要求、建議與希望；由教師向學生單向指令轉變爲師生互動的討論與磋商，從古至今延傳下來的嚴肅的師生關係儼然變成了友好的朋友關係。）師者，授業，解惑，身正示範，只有自身上升一個高度，才能進一步推動學生的進步。因此，無論工作如何繁忙，在更新教學理念與提高英語水平的同時，英語教師對學習新的英語課堂用語決不能掉以輕心。
小學英語老師教學反思6
一、融於生活——春雨潤物細無聲
語言最本質的功能是在生活中的交流和溝通。在教學中應基於教學內容，儘量利用各種教學手段，結合學生的興趣所在和生活實際，創造適當的生活情景，多給學生開口實踐的機會，讓學生在情景中加深對新知的理解與運用，以求達到交際的功能。“what do you have for … today？”是本課的重點句型，也是難點，爲引導學生自然地說出這個句子，教師先以“今天老師起得很早，爲什麼呢？因爲我吃了一頓美式早餐。”勾起學生的求知慾，聽到這個american breakfast，學生們的思維馬上開啟了，都迫切想知道老師的早餐到底吃了什麼，這時就可以引導學生慢慢地運用新句型“what do you have for … today？”來向老師提問。老師則先不作答，揭開美式早餐的真面目後，出示“i have …。”句型，請同學們幫助老師來回答，於是很順利地，同學們在濃厚的興趣驅動下，很好地掌握了這一問一答，解決了本課的難點。只可惜我在前面複習環節有些拖沓，複習的內容未經斟酌，將“what would you like for …？i’d like …。”這一與本課內容無多大關係的句型也放進來，還設定了chant，佔用了過多的時間。
二、溯本求源——水到溝渠自然成
語篇是語言學習材料，也是教學與生活之間架設的一座橋樑，要想讓學生學得輕鬆、到位，就得學中用，用中學，學用合一。因此，我們在教學中應多爲學生創設與主題一致的、真實的教學情景，讓學生充分感知語言材料，在本課的對話教學中，筆者儘量爲學生創設真實的語言情景，努力在情景中實施教學，讓他們進行語言交際，以培養他們的口語表達能力。課文的對話是發生在mike和sarah之間的，但沒有設定對話發生的具體時間和情景，也未配上相應的插圖，初讀這篇對話時，讓人覺得有點困惑，“what do you have for lunch today？”究竟問的是還沒吃過午飯還是已經吃過的午飯呢？mike和sarah又是在怎樣的情景發生這樣的對話呢？帶着這樣的問題，筆者又細細地將課文多讀了幾次，從“i’m hungry。”這句話中猜出對話可能是發生在下午四五點鐘，mike肚子餓了，sarah問他午飯吃了什麼，抓住這個線索，筆者利用多媒體課件，結合四年級下冊剛剛學過的what time is it？單元的內容，在課文呈現之前先鋪設了對話發生的時間和地點。使得孩子們在初聽錄音時就能快速地理解課文的大意，並能在老師的提示下將對話複述出來。接着，老師將時間挪後一小時，mike已經放學回家，在提供一些句型支架的情況下，讓同學們現學現用，馬上來編一個mike和爸爸之間發生的對話，達到了學以致用的目的。
三、課外延伸——其樂融融趣味濃
蘇霍姆林斯基說過：“學校裏的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”英語教學不僅要紮實掌握英語語言知識、技能和運用語言的能力，更要關注學生人文精神的培養和全面素質的發展，在注重考察學生達到具體教學目標的同時，更應注重學生情感態度和價值觀等方面的評價。在本單元以前，學生已經在前幾冊中學過不少有關食物和吃飯的內容，“吃”一直是學生們十分感興趣的話題，而透過本部分parta的學習，學生們又掌握了更多的蔬菜和肉類的單詞，但學生能從語篇中獲得的資訊又是十分有限的，這時，筆者把握住着這絕好的課程資源，穿透語篇，迴歸生活，順勢結合顏色的單詞進行飲食知識的教育，鼓勵孩子們在平時多吃各種顏色的蔬菜，讓自己身體更加健壯，既鞏固了英語中顏色和蔬菜的單詞，又獲得了豐富實用的情感體驗，並讓他們同桌合作，以學校主人翁的態度來設計一個科學營養的選單，這時如果能讓學生們基於自己設計的選單，運用本課的句型再來編一編對話，就能使句型的運用更加貼近學生的生活實際。
小學英語老師教學反思7
任三年級英語課已經有兩個多月了，下面就這段時間的教學進行一下反思和總結。
一、調動學生積極性，保護學生的學習興趣。
三年級的學生年齡小，生性好動，注意力容易分散，老師掌控課堂有一定難度。課堂上實物和圖片教學很重要，課前教師還總是要挖空心思設計教學情境及遊戲活動以吸引學生
二、對教學中的一點改進。
三年級的學生，求知慾強，尤其是對感興趣的，直觀的事物更是如此。雖然課堂上感覺效果很好，但是課後反饋卻很不理想。透過第一次的單元測試，我終於找到了問題的所在。孩子們雖然會說，也能跟着磁帶讀下來，但是真給他（她）出示一個句子或單詞的時候，卻不能讀出來，並且也不知道漢語意思。
針對這一情況，在以後的教學中我注意改變教學策略，在要求學生跟着磁帶讀對話和單詞的時候，要求學生指讀，（要求讀到哪指到哪，老師隨時檢查），男女生分角色讀或個人讀等方式，儘量避免學生偷懶，讀滑句的現象；並且把每節課的內容都寫到黑板上，並對應上漢語解釋，讓學生不僅會說，會聽，而且還要會讀，並且知道漢語意思。當然，僅有課上工夫還不夠，畢竟英語是門語言，要多說，多讀，多聽，多練。那麼在課下，就要求學生聽磁帶，讀課文，然後讓家長簽字來進行監督。一般每學完一個Part，我就會對學生進行檢查，檢查學生的完成情況，並對基礎差的學生進行及時輔導。
三。積極探索並採取行之有效的方法進行教學。
怎樣能長時間的保持學生的學習積極性，我想是每個教師都會思考的問題。我認爲對學生進行表揚和獎勵是一個不錯的辦法。但怎樣去表揚去獎勵才能發揮的作用呢，仍需要進行不斷的思考和實踐。
小學英語老師教學反思8
本節課的內容我選自小學英語三年級（上）第四單元B Let’s talk，由於是對話教學，因此在備課的過程中，我對教材進行了一定的加工，根據學生的實際生活，對句型的出現順序進行了編排。同時讓學生自主創設情境，操練所學過的語言文化知識。但是我對課堂的整體設計不夠主次分明，是教學重點不夠突出，整個課堂並未出現我所期待的亮點。現將我對這節課的整體思路闡述如下：
一、複習舊課，匯入新課，對句型的出現順序進行了編排
本節課我利用Teddy Bear這首歌來活躍課堂氣氛，讓學生在知不覺中學會說Teddy Bear。同時利用Teddy Bear的實物來加深學生的印象。我拿出Teddy Bear然後說：I have a Teddy Bear。 It’s nice 。 I like it。
把課文中的句型一一呈現。接着，透過遊戲呈現重點句型May I have a look？Sure，here you are。並自編chant來練習這個句型：
Look（升）Look（升）a look（降）；
Have a look（升）have a look（升）；
May I（升）May I（升）May I have a look（升）？
Sure Sure here you are
Thank you Thank you Thanks
最後進行課堂操練師生，生生。
二、自主學習
首先利用學生好奇、愛玩的特點，透過遊戲來練習；其次我認爲學生會應用英語是關鍵，因此給學生自由發揮的空間，透過小組合作，讓他們充分的發揮想象，想想所學的內容可以在什麼場景中應用，讓他們自編自演。這樣學生可以活學活用英語，同時也培養了學生的表演才能。
三、課堂設計不合理，課堂教學過程中出現斷層，難點沒化解
從整節課來看，課堂開頭Teddy Bear的呈現很自然，學生容易接受，但是It’s nice . I like it。這個句式的出現就顯得很突然，學生不容易掌握，出現了課堂教學過程的斷層，對於學生學習句式這一難點沒能夠化解。呈現句式的形式不夠有新意，對學生的心理特點把握不好。教學時間合理的不夠安排，學生沒有充分練習課堂所學內容，沒有能夠很好的利用充分的想象力創設情境講的大量的英語。如果能夠在句式的教與學的過程中，做好由易到難的銜接工作，給學生提供開口的機會，讓學生有更多的時間操練，課堂效果會好一些，能夠突破句型教學是難點的問題。