什麼是“蝴蝶效應”的教學反思呢?一起去了解了解吧!
氣象學家洛倫茲在1963年提出，一隻南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀後可能導致兩週後引起美國德克薩斯州一場龍捲風，根源就是空氣系統的連鎖反應讓初始條件下微小的變化帶動整個系統長期而巨大的連鎖反應。這個現象被稱爲“蝴蝶效應”，它說明事物的變化結果往往是由一個極小的、但極爲敏感的初始條件所引發的。在西方流傳的一首民謠對此作形象的說明：丟失一個釘子，壞了一隻蹄鐵;壞了一隻蹄鐵，折了一匹戰馬;折了一匹戰馬，傷了一位騎士;傷了一位騎士，輸了一場戰鬥;輸了一場戰鬥，亡了一個帝國。我們往往關注社會體系和經濟領域的“蝴蝶效應”，如1998年的亞洲金融危機等，但很少關注和思考學校教育中的“蝴蝶效應”。
第一，教師要學會整體地、系統地思考教育。
有的教師教育認識不足，只看到某些因素而忽略其他關鍵性因素，例如，認爲只要自己課上得好就行而忽略對學生學習興趣的調動和構建和諧師生關係，又例如認爲只要學生成績好就行了而忽視學生人格的豐滿和心理的健康。還有的教師出於功利目的出發，也缺乏整體觀的大局觀，例如，爲了自己所教學科成績的提升而拼命佈置作業或搶佔課時，爲了提高考試成績而阻止學生參加社會活動。諸如此類現象比比皆是，而“蝴蝶效應”告訴我們，必須立足於學生全面和諧發展纔可能使我們的教育迴歸到教育的本質——促進人的幸福和發展，否則就是僞教育。
第二，教師要學會構建良好的教育機制。
從社會學角度來看，“蝴蝶效應”揭示這樣一個道理：一個壞的微小的機制，如果不加以及時地引導、調節，會給社會帶來非常大的危害，戲稱爲“龍捲風”或“風暴”;一個好的微小的機制，只要正確指引，經過一段時間的努力，將會產生轟動效應，或稱爲“革命”。在班級管理中，必須建立良好的機制，而切忌老師率性而爲，切忌老師一言堂，例如班幹部的產生方式、學生評優的方式、學生違紀如何處理，班規如何制定、班級值日制度等，看似小問題，但直接或間接影響班級文化的建設和老師的威信。在課堂教學中，老師要一開始就要處理好遲到、上課打瞌睡、拖欠作業、主動記筆記、專注聽課等系列問題，既有激勵機制，也有約束機制，並原則性和藝術性地處理突發事件。
第三，教師要高度重視教育的.細節之處。
蝴蝶振翅雖小但可引起龍捲風，“千里之堤，毀於蟻穴”，充分說明我們要高度重視教育中的細節。這就是我們通常說的，“教育無小事，再小的事在教育上都是大事”。一個不好的細微苗頭，如果不加以及時地引導、調節、解決，終將會給學校帶來非常大的危害;一個好的微小的誘因，只要正確指引，經過一段時間的努力，將會產生良好的教育效應。一方面，教師要注意教師的的一言一行，都對學生的成長和發展起到了潛移默化的作用，例如和學生說話的眼神語氣，例如升旗儀式的安靜莊嚴，例如批改作業的細緻及時，例如辦公室的整潔有序等等。另一方面，教師要注意挖掘每一件教育活動的教育價值，及時有效的開展教育活動，不要簡單地任務驅動去開展工作，例如集會時培養學生守時惜時和嚴肅嚴謹意識，例如在自習課時培養學生專注學習和主動學習等等。
第三，教師要注意教育初始條件的創設。
“蝴蝶效應”說明，人的成長，對教育行爲這一初始條件的依賴和敏感的程度。查·艾霍爾說：有什麼樣的思想，就有什麼樣的行爲;有什麼樣的行爲，就有什麼樣的習慣;有什麼樣的習慣，就有什麼樣的性格;有什麼樣的性格，就有什麼樣的命運。培養學生良好的習慣就是爲學生終身發展提供良好的初始條件，所以，教師要注意培養學生，包括生活習慣、學習習慣、行爲習慣，思維習慣、健體習慣、審美習慣、交往習慣等良好習慣，爲學生終身發展奠定堅實基礎。
總之，我們的每一個教育言行，即或如同蝴蝶煽動的翅膀那樣輕盈，但在孩子的心中有可能會引起龍捲風，千萬馬虎不得，隨意不得，要以高度的責任感和深遠的前瞻性去開展我們的教育教學，使教育更人性化和和諧化。