開學初，我們準備開展“我是中國人”的主題活動。在佈置環境時，利用活動室裏的一大塊版面製作了一張中國地圖。可是，兩個多星期後，我們發現自己費力做的大地圖並沒有引起孩子的興趣，爲此我們特地在教研活動中討論孩子爲何不感興趣以及如何促使孩子關注中國地圖，但實際效果均不理想。直到我在組織活動“月亮船”時才找到了讓孩子們的興趣從“冷”到“熱”的切入點。
師：你們知道我國最高的山是哪座山嗎?
幼：不知道。
幼：是餘山吧。
幼：我知道，是喜馬拉雅山!
師：聽聽故事裏怎麼說的。
(教師講述故事《月亮船》。)
師：現在你們知道了嗎?
幼：喜馬拉雅山原來是在中國的呀?
師：對啊，你們知道最高的山在中國的什麼地方嗎?
幼：在北京吧!
師：(出示地圖)我們一起來找一找在哪裏。
幼：我找到了，在地圖下面的那個角。
師：這裏是什麼地方?
幼：是西藏!
接下來，孩子們又在地圖上找到了長城、天安門、布達拉宮等的位置。沒想到這次活動後，孩子們開始對牆上的地圖產生了興趣。於是，我們根據孩子們的.需要利用多媒體組織了認識中國地圖的活動，讓幼兒在與多媒體互動的過程中瞭解中國的地形地貌，領略祖國的大好河山，體會祖國的地大物博。
這一事例讓我認識到，我們雖然知道環境對孩子發展的重要性，也一直注重把環境和主題活動結合起來，但是在具體創設環境時往往從成人視角思考問題。之前，我們直接把一張只有文字的中國地圖投放在活動室裏，自然很難引起孩子的興趣。如果我們當初投放的是明顯標有喜馬拉雅山、長城、天安門、東方明珠等孩子熟悉的景點圖案的地圖，效果肯定會不一樣。因此，在佈置環境時，我們除了要考慮主題要求、美觀等因素外，最重要的還是要從孩子的角度去思考，創設讓他們能看懂的、喜歡的、有利於互動的環境，這樣才能發揮出環境特有的教育作用。