身爲一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家收集的小學課後教學反思範文（精選9篇），希望對大家有所幫助。
小學課後教學反思1
《我們的民族小學》是一篇抒情散文。在教學本文時，我讓學生了解我們各族兒童的團結友愛和他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、讚美之情。這樣的情感要讓學生自己去領會，自己去感受。
學生是課堂教學的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在教學過程中，我把學習的主動權交給了學生，讓學生根據自己的需要去學習，自主討論，自己感悟，給學生心靈放飛的權利，培養了學生的悟性、靈性。在第一課時，我就出示了各民族人民的有關圖片，讓學生仔細觀察圖片上少數民族人民的特點，孩子們普遍都非常感興趣，尤其是對於他們的服飾，印象更爲深刻。與此同時，我讓孩子們念念這些少數民族的名稱，在認識這些民族的同時，也爲隨後開展的深入理解課文鋪墊了基礎。在學習課文時，課文中並沒有寫孩子們是怎樣上課的，我抓住這一點，讓學生用自己的話來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見，十分踊躍，有的說：“他們聽得目不轉睛。”有的說：“他們積極舉手發言，還受到了老師的表揚。”有的說：“他們把課文讀得又整齊又動聽。”
這一課中我的教學設計比較符合孩子的年齡特點，能抓住他們的注意力。但我也覺得自己在課堂上的語言有時還顯得有些繁瑣。其實，在教學過程中，教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是非常重要的，需要教師多加錘鍊，精心準備。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習積極性，讓他們在課堂上快樂地學習！
小學課後教學反思2
第一，突出了學生的主體地位。本節課始終以學生爲主體進行探究性學習，如在課前讓學生自己收集生活中的一些物品，瞭解其特徵，課堂上由學生自己主動參與，透過生生之間的互動，依據自己所帶物品的形象特徵進行聯想，發表自己的想法，充分發揮了學生的自主性、能動性，很好的體現了學生學習的主體性。
第二，注重了學生的差異發展。在課堂教學中，老師按照學生客觀存在的技能水平、興趣愛好個體差異首先對三種不同層次的學生進行分層。讓不同層次的學生在同一小組的學習過程中取長補短，共同發展。使整齊劃一的學習走向充滿個性化的學習，爲不同層次學生髮展開闢廣闊的空間。在作業要求方面，按照學生的差異設定梯度漸進發展。使整齊劃一的學習走向充滿個性化的學習，爲不同層次學生髮展開闢廣闊的空間。在作業要求方面，按照學生的差異設定梯度漸進不同層次的作業要求，採用星級制，讓學生可以根據自己的能力水平自由選擇，的作業，激發了不同層次學生學習美術的興趣。使每個學生在適合自己的學習環境中，體驗到學習帶來的快樂和愉悅。
第三,體現了美術學科的創新價值。在課堂教學中時刻把握住美術學科的三維目標，並着力於培養學生的創新意識，保護學生的獨特的個性，給予學生髮揮個性的自由空間。鼓勵學生對他人的藝術作品發表自己與衆不同的見解，注意培養與創造性密切相關的發散思維，聯想思維、求異思維、批判性思維等能力。
小學課後教學反思3
朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應該具備的一種能力，一堂沒有琅琅讀書聲的語文課是充滿遺憾的，因此，注重學生透過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節語文課的教學過程中，怎樣引導學生用自豪、讚美之情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛開始，我首先用提問的形式問學生：“文中民族小學的同學們是懷着怎樣的心情去學校的？
我們感覺用怎樣的感情來讀？”由於學生的生活閱歷較淺，加上生活區域與時空和課文所寫的內容有差距，對課文所寫內容沒有很深的感受，所以朗讀起來感情並沒有真正表達出來。如何引導呢？看到一名學生帶了一套白族服裝，我靈機一動，就在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出現在全班同學面前時，立刻傳來一片讚歎聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現在的心情來朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情並茂。接着，我又讓在坐的全體同學用剛纔發自內心的讚歎體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。
由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感薰陶，享受審美的樂趣，從而培養語感。
小學課後教學反思4
看着三年級小孩子充滿稚氣的笑臉，聽着他們可愛的嫩嫩的聲音，尤其是感受着他們在課堂上的點滴成長，滿心的幸福感油然而生。
本節課，我設計了３處想象。第一處同學們來上學時的情景，我先範讀，要求同學們邊聽邊想象：“在你的小腦瓜中，看到了什麼？”開始，孩子們想象很侷限，只有一個孩子舉手，說：有很多民族的小學生都來上學。我意識到孩子們對這種教法不習慣，於是示範引路：在劉老師的頭腦中，彷彿看見了……然後再讓學生邊想像，邊朗讀，達到了較理想的效果。
有了如上的示範引路，緊接着又設計了一處想像環節：同學們向在校園裏歡唱的小鳥打招呼，會怎樣打？孩子們開始雀躍起來：小鳥，你好！小鳥，早上好！我趕緊表揚：多有禮貌的孩子！多可愛的小女孩子！孩子們的高興之情溢於言表。
在教學第三段時，引導學生想象：如是你是一棵小樹、一隻小鳥、蝴蝶或或者一隻猴子，看到小朋友們學習這麼認真，課文朗讀得這麼動聽，你會怎麼做？李依陽小朋友的回答真讓人叫絕：“如果我是一隻站在枝頭的小鳥，我一定不敢再叫了，因爲我怕打擾了小朋友們讀課文。我會靜靜地欣賞。”有了這樣的感悟，再感情朗讀已是水到渠成。
孩子們的成長，讓我彷彿看到了：孩子們想象的翅膀在長大！
小學課後教學反思5
這節課我首先改變了原有的學習方式，充分利用課本資源，把靜態的情境化，把哪兩個班可以合乘一輛車這一現實的生活問題呈現在學生的面前，讓學生先透過獨立思考、大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。
由於學生的.生活背景和思考問題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計算。孩子們八仙過海各顯神通，積極主動，而且充滿自信，從而體驗到成功的快樂，從心理上得到了滿足。在交流時生用自己喜歡的方法說說第一個算式的計算過程，從而引出用豎式計算結果。由於一年級時學過豎式計算，“個位相加滿10需向十位進1”是已有知識，所以讓學生嘗試計算第一個算式。
在第一個算式中出現十位滿十要向百位進1時，我注重突出學生學習的主體性，讓學生進行自主探索學習，說說計算過程，然後再進行分析小結。而在解決第三個算式時，則放手讓學生自己去探索。最後透過互相說一說，加法計算時要注意些什麼，使學生進一步領悟用豎式計算時數位對齊與從個位加起的合理性，以及哪一位上滿10要向前一位進1的必要性，從而在理解的基礎上掌握筆算加法的方法。
我們教師要轉變教學理念，把學生從“被動地接受知識”向“自主探究”轉變，把自己放在一個合作者、組織者、引導者的位置上，學生成爲學習的主人，使教與學真正融爲一體。
小學課後教學反思6
透過學習本篇課文，學生已經瞭解了課文中事物和人之間的關係，爲他們都有保護弱小者的精神而深深地感動。上課時，我提出這樣一個問題：“如果你有機會成爲其中的一員，你願意成爲誰？”
“你願意成爲誰？”這一提問的本意是想讓學生感悟到課文的主旨：在生活中我們要做一個強者，用自己的力量去保護弱小的他人。可沒想到的是學生對於這個問題見仁見智的理解遠遠超出了我原先的設想和教參的解釋。“被人欣賞是一種快樂”，“被人保護是一種幸福”，爲什麼不可以？當然行！在這些有理有據的答案面前，使我不由得從內心發出感嘆：“今天的學生，真是好樣的！”
面對學生如此精彩的表現，我也在想：在傳統的課堂裏，書本、教師、優生……類似的權威無時不在束縛着學生的思維和行爲，大多數學生僅僅是作爲觀衆和聽衆的身份被動地參與着學習的過程，被動地接受着“權威者”提供的一切，他們沒有自己的思想，沒有自己的個性，創新更是無從談起。而要激活學生創新的意識，培養學生鮮明的個性，“和諧的環境”和“平等的對話”卻是何等的重要！試想──假如沒有“你想成爲誰”這一對話情境的創設；假如教師對前面兩位看似“到位”的答案首肯後就直接總結陳詞或轉移話題假如課堂上不再給那些高高舉起的小手自由表達的機會……那麼，這些獨到的觀點、獨特的感悟又怎會產生？即使有，學生們又怎敢亮出？
小學課後教學反思7
朗讀是任何一門語言課都十分重視培養的一種本事，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種本事，一堂沒有琅琅讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，所以，培養學生經過朗讀構成必須的語感一向是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。在這一節語文課的教學中，如何引導學生用自豪、讚美的感情來朗讀是理解課文資料的關鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“那些民族小學的同學們是懷着怎樣的心境去學校的我們應當用怎樣的感情來讀”由於學生的生活閱歷較淺，加上生活區域與時空和課文所寫的資料有差距，所以對課文所寫資料沒有多少感受，所以朗讀起來感情並沒有真正表達出來。如何引導呢?看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，立刻在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出此刻全班同學面前時，立刻傳來一片讚歎聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我立刻提議：“你能用此刻的心境來朗讀課文的片斷嗎?”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情並茂。之後，我又讓在坐的全體同學用剛纔發自內心的讚歎體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了能夠創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描述的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文
章的意境外，還能夠巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感薰陶，享受審美的樂趣，從而培養語感。
小學課後教學反思8
一、立足現實，活躍思維
新課標指出：“數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……”新課標的這一理念強調了數學與生活緊密聯繫，在教學中，引入軸對稱圖形，我注意讓學生聯繫自己的生活實際，尋找生活中軸對稱圖形的蹤影，讓他們感受到數學與生活的密切聯繫，學會用數學的眼光看待周圍事物，從中體驗數學的價值。
二、體現學科綜合的思想，感受數學之美
這節雖然是數學課，但是它所涉及的領域遠遠超出了數學學科的範圍，與美術、美學都有交叉。學生在課堂上學習數學知識——軸對稱圖形，但同時也感受到了對稱美，數學與美學，雖然一個屬於自然科學，一個屬於社會科學，二者似乎無多大聯繫，然而，數學中卻處處存在着美。數的美，形的美；比例的美，對稱的美……本課正是從數學角度指導學生認識這類圖形，瞭解其特點，並會畫對稱軸，但無論是起始部分的匯入，還是研究學習部分，乃至精心設計的美化教室……無處不在滲透一個字---美！
三、生活是數學的最高境界
對稱圖形是學生生活中司空見慣的，但是學生並不知道這些圖形是因爲對稱而美，從生活中採擷對稱的圖、物，體現數學來源生活。讓學生裝扮教室，不僅提高學生製作對稱圖形的能力，更重要的是提高學生應用美、創造美的能力。
小學課後教學反思9
音樂對學生的美育作用是潛移默化的，其中蘊涵着道德哲理和豐富的情感體驗，因而在欣賞教學中，透過讓學生仔細地聆聽樂曲，張開想象的翅膀，在廣泛的時間，空間裏遨遊，用心去感受，體驗音樂的美，從中找出最佳的答案。
1、如在欣賞課《小狗圓舞曲》中，初聽時，讓學生初步感受樂曲的情緒是怎樣的；再聽時，讓學生按節奏的變化區爲樂曲分段，並辨別哪兩個部分基本相似。
2、分段聽時，分析比較兩個主題在旋律進行及節奏上的特點，聯想這兩個主題各描寫了小狗怎樣的形態，並隨着音樂模仿小狗的不同神態，動作；接着分小組討論，可用哪些形式來表現樂曲。
3、於是學生們充分發揮想象，有的創編故事，有的創編小品，有的用繪畫等形式惟妙惟肖地表現樂隊員後出示一條旋律，學生仔細觀察後找出提示中的旋律進行及變奏規律，進行創編樂曲。
4、然後分別視唱改編前後的樂曲，再次體驗旋律，節奏等因索與樂曲情緒的關係。這樣經過在不同層次上的反覆聆聽及親身體驗，合作參與後，使學生在體驗，內化的基礎上得出音樂的旋律進行及節奏變化與音樂所表現的情緒之間的內在聯繫。
5、最後透過再次合作，讓學生去發現問題，探究問題，解決問題，從而進一步培養了學生的創新意識和實踐能力。透過這樣的欣賞教學，學生的想象力，創造力及實踐能力均有提高；思維及反應能力較前敏捷；自修心增強；研討氣氛形成。