教學反思又稱反思性教學，是指教師在教學實踐中，在先進的教學理論指導下，批判地觀察自我的主體行爲表現及其行爲依據。透過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學實踐進行思考、反饋、評價、探索，解決教學中的的實際問題，針對教學中的“教”與“學”兩方面活動的過程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長避短，不斷改進教學。新課程背景下小學科學教育的責任和目的是：注重培養學生良好的科學素養，透過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂於探究、熱愛科學，並樹立社會責任感；學會用科學的思維方式，解決自身學習、19常生活中遇到的問題。在小學階段，兒童對周圍世界有着強烈的好奇心和探究慾望，他們樂於動手進行具體操作。這一時期是培養科學興趣，體驗科學過程，發展科學精神的重要時期。
古人曾這樣說過： “窮則變、變則通、通則久。”Jlr5女a何才能變呢?變首先要反思，而且要善於反思，如何反思?作爲一個從事科學教學的老師，不僅要具有精湛的專業知識和高超的教學藝術，更重要的是要善於進行教學後的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育。全面提高教學質量。小學科學教材已經走進了我們的課堂，現在明顯地感受到觀念需要更新，角色需要變化，學生的主體地位重在凸現，但如果我們對現在的科學課教學現狀進行仔細觀察和冷靜地分析後會發現，在小學科學教學中仍存在着一些不容忽視的問題，歸納起來，主要有以下幾個方面：在探究開始。注重培養學生的問題意識，但往往忽視引導學生對問題的整理髮現和提出問題是進行探究的前提，學生如果不能提出有價值的問題，就不能進入探究活動。在當前的課堂教學中，啓發、引導學生提出問題的意識明顯增強，如在引導學生進入探究活動之前最常說的話就是“對於這個現象，你都有什麼問題”、“針對這個現象，你還有什麼問題”等等。能夠引導學生自主地提出自己的問題，但往往沒有注意引導學生對提出的問題進行整理，導致常常抱怨學生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。
這樣做的結果直接會導致學生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大的`問題。例如在教這節課時，出示了一段潛水艇在水中沉浮的錄像，然後對學生說： “對於水中的潛水艇，你都有什麼問題?”話音剛落，學生們紛紛舉手要求發言。生1：潛水艇在水中爲什麼能沉下去生2：潛水艇在水中爲什麼會浮起來生3：水中的潛水艇爲什麼能浮起來，也能沉下去師：這節課我們就來研究這些問題。從上面這個例子可以看出。學生提出的這幾個問題都屬於同一類。如果對學生提出的問題不置可否，不注意引導學生加以分析整理的話，那麼讓學生繼續再提，學生也只有“亂提瞎問”了。其實。組織學生對問題進行分析整理，這不僅有利於讓學生提出更多有價值的問題，同時也是對學生樂於提問這一行爲的肯定和鼓勵，從而也能進一步激發學生提問題的積極性，一舉三得。作爲教師何樂而不爲。
對教學過程中難點處理的反思。作爲教師，每節教案都是經過精心設計後得出的，但是在實際授課時，有的覺得得心應手，效果頗佳；但也有的則覺得另1111扭扭，死板教條。如果及時記下當堂課的心得，在下一輪教學中吸取其教訓或借鑑其經驗，這樣若干年後，一定會提高課堂效率，改善教學方法。例如在上科學三年級下這課時，第一節課我在班上，就直接跟學生說水的三種形態可以相互轉換，但是僅僅用語言解釋形態問的轉換是受熱還是受冷，學生很難接受。聽了迷迷糊糊，就算當場記住了，過會就會忘記。我想如果繼續這樣教，其他學生肯定也接受不了，於是在上302班時，我就先準備了一些材料如一杯冰，一些食鹽和水。用常見的材料作爲例子來說明，學生結合生活經驗就快就理解了。將抽象變爲直觀。增強了學生對抽象理論的理解。有效地解決了教材中的難點，同時培養了學生的形象思維能力，收到事半功倍的效果。把本節課的反思及時寫到教案中，到下次教學時繼續採用此方法，大大節約了備課時間。這樣既有利於教學經驗的積累，又提高了自己的教學技藝。
對課堂教學時間安排的反思。小學科學課看起來每冊每個單元是獨立的，但是仔細一看，實際上有很多的聯繫。我們每次上課的匯入部分，很多就是利用複習來匯入。利用學生以前所學的知識再加深新的知識。但備課過程中，我們可能會出現～些失誤或缺漏，如學生對相隔時間較長的知識的掌握和記憶情況，及相關學科的知識的學習情況等。教lil女n果瞭解的不太全面，肯定會影響教學過程的順利進行。透過對教學過程的反思，找出失誤和缺漏，把這些相關情況記錄下來，完善自己的教案，就可成爲以後教學中的借鑑。如教這課中，我剛開始想從學生那知道一些關於日食和月食的神化傳話，以致提高學生學習的熱忱。但是結果出乎我的意料，竟然沒有學生知道，看到這方面的空白，我馬上對教案進行了補充。在課前自己準備了一些關於日食和月食的傳說，也佈置學生去收集資料。最後學生從資料中學習到了科學家們爲了研究日食和月食，他們不惜千里奔波，甚至冒者生命危險去探測的精神。爲後續的學習有了更大的動力和興趣。
對教材中細節問題處理的反思。教材中有些知識內容並不是重點和難點，但對重點和難點的理解和掌握很有幫助。有時教師往往會忽略學生的認知水平，想當然地認爲有些知識學生很容易掌握或早應該掌握，但事實並非如此。在教日食包括日全食、El偏食和日環食時，我覺得學生應該根據字面意思很容易理解，但最後一問，竟然連幾個優秀的學生都不是很理解，這使我意識到先解釋這幾個名詞是很有必要的。在講清了這幾個概念以後，學生在日食的模擬實驗中，很快就可以模擬出了。這樣就很好的解決了日食發生的全過程。學生可以透過自己的實驗解釋天文現象，這着實讓他非常高興。