在平日的學習、工作、生活中，我們常常會由於外界事物接觸而引發思想的火花，如此便可將其記錄在感言中。相信許多人會覺得感言很難寫吧，以下是小編精心整理的教師獲師德標兵獲獎感言，歡迎大家分享。
教師獲師德標兵獲獎感言1
獲得“師德標兵”榮譽稱號，這對我來說，既是一種榮譽，也是一種壓力，更是一種動力。榮譽讓平凡的我感到快樂，獎勵讓我深思，成績只代表過去，在今後的工作中，我將更加努力地以實際行動來報答一切關心和支援我的朋友們。
爲了無愧於“師德標兵”這個崇高的榮譽，在今後的工作中，我將永遠牢記“學高爲師、身正爲範”。透過學習，進一步端正教育思想、增強教師的使命感和責任感，增強教師的職業意識、崗位意識和角色意識，努力使自己在思想政治上、道德品質上、學識學風上更好地做到以身作則、率先垂範、爲人師表，做到樂業、愛崗、嚴謹、務實，使自己具有“淡泊名利”的氣度和“志存高遠”的追求，更要有“甘爲人梯,樂於奉獻”的精神，全心把握好“安下心來讀書，靜下心來教書，潛下心來育人”的心境，做到讓學生愛戴、讓家長放心、讓社會滿意。
教師獲師德標兵獲獎感言2
十年一覺杏壇夢，半園花草半生情。
轉眼間，我來杏壇銶中已經超過十年的時間。我把人生中最美好的十年時光奉獻給了杏壇銶中，杏壇銶中也給了我最豐厚的回報。
在杏壇銶中，我獲得一個農村初中教師很難獲得的各種榮譽，鎮區兩級骨幹教師、優秀教師、優秀班主任;今天，我又被同學們評爲“我最喜愛的十大教師”。其實，我做得並不完美，也有很多的教育遺憾與敗筆，但善良的杏壇人們不僅包容了我的過失，而且給予了我更多的嘉獎。這是一種榮譽，這更是一份信任;這是一種責任，這更是一種使命!
這些年來，我在杏壇教過的學生已超過五百人，大大小小形形色色充滿活力的孩子相繼走出銶中校門，有的還在求學深造，有的已經走上工作崗位，還有的選擇出國生活;他們仿如隨處生長的生命力極強的花花草草，散佈在茫茫人海中，生活在世界的各個角落;他們有的已然盛開成美麗的花朵，有的早已長成挺拔的大樹，有的甘作默默無聞的小草，安靜的生活……
當我走在大街上，小巷裏、校園中，時不時聽到有人欣喜地叫我一聲“徽哥”的時候，當我開啟手機收到早些年畢業學生髮來問候的時候，當我開啟郵箱收到學生寄來最新創作的時候，當我站在講臺上講公開課卻看到下面聽課的老師竟然有我學生的時候，我那尋覓多年的並不確定的人生夢想突然變得清晰起來。它很平凡，卻並不平庸;它低到塵埃裏，卻並不卑微;它近在眼前，卻並不容易實現，需要用一生的努力與堅持去守望。它就是——努力做一個優秀的初中語文教師，讓我所有的學生都不後悔做我的學生!
在杏壇從事教書的職業，作爲一個教師來說，似乎是對“杏壇”一詞最好的詮釋，也是對杏壇人們與這方山水最好的回報。我願用滿腔熱血，化作春雨灑遍杏壇，讓每一位學生都象鮮花一樣，綻放出屬於自己的美麗!
教師獲師德標兵獲獎感言3
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好﹗
今天，在教師節即將到來之際，我在這裏作爲一名師德標兵發言，心中感到萬分榮幸。我感謝領導對我工作成績的認可，感謝同事對我熱情的幫助與鼓勵。同時我又有點慚愧，因爲我深深的知道，在我的周圍有很多和我一樣的老師，他們日復一日，年復一年，默默的爲教育事業奉獻着。今天，我就作爲其中的一員，向領導們、老師們談談我的工作體會。
法國作家羅曼羅蘭說過：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”我想每個教師的師德就如同這陽光。改革開放以來，尤其是近幾年，一些腐朽的社會現象影響着整個社會，也侵蝕着教師工作的神聖感、無私奉獻精神。 古人云：“學高爲師，身正爲範”。因而我時常想，我們作教師的，每天教育學生，我們也應該捫心自問，自己的心中是否擁有這片陽光呢?在我們學校這個和諧環境的影響下，我與同事和睦相處，努力以寬容、諒解待人，規範自己的言行道德，在領導分配的任務面前，從來不挑不揀，在榮譽面前從來不爭不搶，我想，用實際行動能夠證明一切。同時我覺得一個合格的教師，不僅需要有愛崗敬業的思想和樂於奉獻的精神，幹一行，愛一行，鑽一行;還要有寬廣厚實的業務知識，瞭解現代化科技知識，掌握必要的現代化教育手段。當今的社會是一個高速發展的資訊社會，各種新知識、新理論層出不窮，而教師擔負着傳道、授業、解惑的重任，如果不注重學習，必將落後於潮流。要是教師僅僅依靠自己在學生時代掌握的知識來應付教學，就很有可能在細節方面傳錯道、授錯業，從而解不了惑，甚至誤人子弟。久而久之，學生也將對這樣的教師失去興趣、信心和尊重，惡性循環一旦形成之後再去扭轉就變得非常困難了。我在平時教學中，一直很重視新知識的學習，不論哪一學科，它都不是一門孤立的學科，需要教師掌握更多的學科之外的知識。我努力透過各種途徑，學習計算機、教育教學理論等各種知識來不斷充實自己。讓自己永遠矗立於新知識的潮頭。
教師除了要有足夠的知識儲備，以及高超的教育技能。教師工作說穿了就是一個良心活。如果具備了足夠的知識和技能，但缺少全身心的投入，依然不能得到你想要的結果。因而要學會換位思考，把學生當作自己的孩子來看待，把教育自己子女的理想放到到學生身上，就會更認真地對待工作，纔會有理想的結果。平等對待每一位學生，尤其要關心相對落後的學生，剛剛送走的一屆學生中，有一位女生，他是家裏領養的，隨着年齡增長，漸漸對家庭現狀有所不滿，產生了叛逆行爲，對待這樣的學生，我會比其他的學生花更多的心思，絕不因爲他的小錯誤而放棄他，經過長期教育和關心，他終於圓滿完成了學業。
與大多數老師相比，我的成績是微不足道的，所以在今後的生活中，我要加倍努力。
教師獲師德標兵獲獎感言4
“十佳師德標兵”獲獎感言【1】
20xx年初，我有幸被評爲湖南師範大學第六屆“十佳師德標兵”，並披上綬帶上臺領了獎。得到的獎金雖然不多，但收到的祝賀着實不少。於是，有了三點感想。
首先，我認爲，我們這些被稱爲“十佳師德標兵”的人固然應該爲獲獎而驕傲，但更應該爲湖南師範大學而自豪。爲什麼？因爲，舉目四望，當大多數高校都將注意力集中於課題的級別與論文的檔次時，我校仍然沒有放鬆對教學的重視，尤其是沒有忽視教師師德的建設，依然故我地堅守着“師範”這塊金字招牌。這實在是難能可貴。最近幾年，有教育部舉辦的師德標兵評比，有各個省、區、市舉辦的師德標兵評比，也有一些中小學教育集團舉辦的師德標兵評比，但評比的對象基本上都是中小學教師。像我校這樣，單獨舉辦，而且以大學教師爲評比對象的，還真不多。這樣的評比，分明代表了湖南師範大學的辦學良知，也昭示着湖南師範大學的辦學方向。師者，道也；道者，行也；行者，德也。一名教師，如果不重視教學，不加強師德修養，不看重學生對自己的評價，即便學問再大、名聲再響，前程何所往？心靈何所依？一所大學，如果不抓教學，不注重師德建設，即便統計指標排名靠前，宗旨何所向？情懷何所在？
其次，想談談對“師德”二字的理解。“師德”的“德”字，由“彳”、“直”、“心”三個部件組成。 “彳”與行走、行爲有關；“直”，乃“值”之本字，相遇、相當之義；“心”與情態、心境有關。指的是追求有價值的行爲方式的`心態。“師德”，是教師從事教育活動時必須遵守的道德規範和行爲準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。常言道，學高爲師，身正爲範；道在德行，德由心生。教師之德心，應該包含三個層面：一是有對學生與講臺的真摯情感，二是有對課堂與教學的常態理念，三是有對教法與效率的駕馭藝術。三者之間，真摯情感是前提，常態理念是核心，駕馭藝術是保障。唯有將這三者有機融合的教師方能彰顯出基本的師德，唯有將這三者看得很重的教師方能鑄就良好的口碑。近年來，教師的神聖感在下降，教師的社會信任度也在貶值。這當然與物慾橫流時代被扭曲的價值觀有關，也與教育管理機關走偏的評價標準有關，同樣與教師因爲心理失衡而迷失基本底線有關。我想，作爲大學教師，保持“任憑風雨飄搖，我自巋然不動”的信念，視師德如生命，把教學這個良心活幹好，理當成爲共識。
最後，想講幾個關於師德的故事。我是農村長大的，連縣城的中學都沒有上過，遇到的中小學教師除了一位高中地理老師是中師畢業生以外，其他的全都只有中學畢業文憑。按照現在的標準，他們全都不合格。但是，他們都很好，將傳統師德發揚得很美，即便是在“文革”期間，也是如此。我所在的高考班級，只有四個專職教師，但這幾位老師天天和我們在一起，真正做到了同吃同住同學習，視我們全班同學如子女，最後居然把我們班51個學生中的34個送入了大學。另外的17個同學，也在第二年全部上了大學。這在1980年代的一所鄉鎮中學，簡直是奇蹟。後來，那四位老師，不管是誰過六十大壽、七十大壽還是八十大壽，我們班都會到齊祝賀。我覺得，我們表示的無非是對他們身上隱藏的師德的敬仰。1981年，我考入湖南師範大學中文系，在這裏唸完了學士、碩士與博士，又一連工作了將近27年，從未離開過，也沒有想過要離開。本科期間，聆聽馬積高、王昌猷、吳容甫、葉幼明與李維琦、凌宇、周慶元等先生的課，被他們的博聞強記、敢想敢說所折服。攻碩期間，師從張隆華先生，被他的仁厚溫和、見解獨特所征服。攻博期間，師從吳啓主先生，又被他的認真執着、視生如子所打動。這些老師的德行與操守，讓我深深銘記，並引發模仿與學習的衝動。留校任教之初，張隆華先生告誡我，要在三年裏爭取站穩講臺，然後再用三年讓學生喜歡聽自己的課，接下來還用三年讓自己的課講出境界，這樣，一輩子就可以成爲受學生愛戴的老師了。正是這“三個三年”之說，激勵着我，也催促着我，一直在朝着讓自己成爲廣受學生愛戴的老師這個目標努力。這一次，獲評“十佳師德標兵”，正是求學生涯裏的優秀老師們傳統師德鞭策的結果。我將持之以恆，繼續努力，力爭以一輩子的努力對得起湖南師範大學的“師範”二字。
“桃李不言，下自成蹊。”真正有高尚師德的教師是毋須自己標榜的。具有正能量的高尚師德也只有深藏在學生的記憶裏纔有真價值。
願湖南師範大學成爲優秀教師的真正搖籃！