五年級上冊《習作２》：認真觀察一種動物，把動物的外形和動作寫下來。教過好幾屆五年級，每次遇到它，孩子們絕大多數寫的不是貓就是狗。稍有創意的，也不過就是小金魚或者小烏龜。想孩子們如教材中的《金蟬脫殼》或《變色龍》那樣，寫得奇特細緻精彩也是不現實的。可是小貓、小狗、小金魚、小烏龜從二年級的片段寫到現在，孩子們寫倦了，沒有什麼真情實感、沒有細緻觀察後的靈動生活氣息了，會寫作文的孩子也都是些程式化的標準語言堆砌而成。作爲老師，看着這樣的一些作文，也只有完成了一篇習作任務的不踏實感。
於是在中秋吃螃蟹的熱潮下，我突然想：咱們抓些螃蟹來，讓孩子們細細看看，逗逗它們玩玩吧！這肯定能讓孩子們寫出生活氣息濃郁的習作來。說幹就幹，用班費從集市買回來了12只螃蟹（我們有12個小組），蟹有公的有母的`，生命力都特別的強，個個張牙舞爪，放到了班級大雜物箱中，12本只螃蟹在雜物箱中“噼裏啪啦”爬了一節數學課，“嘟嘟嘟嘟”吐了一節課的泡沫，孩子們的心也被撓了一節課。課間大活動時，讓他們一組一組來觀察“集體活動”的這一羣螃蟹。坐得好、守紀律的小組先來觀看（這一招十分管用，因爲能被喊去觀察是爭取的來的，所以他們也看得特別認真）。接着按12個小組（四人一組），一組一隻，仔細觀察研究。
這下炸了鍋，螃蟹樣子兇，溜的還特別快，尖叫聲，呼救聲，大笑聲……好不熱鬧！對蟹的好奇終於還是戰勝了膽怯，坐着、站着、趴着、側着、斜着，仰着……各種觀察姿勢；按住、吊住、抓住……各種逗玩方法；給它筆玩、兩隻公的放一起、一公一母放一起、三隻放一起……各種組合實驗。有兩隻活蹦亂跳蟹硬生生地被折騰得神志不清，再也沒有了逃跑的力氣。
動筆寫作文了，一個組裏誰寫得最快最棒，這隻蟹就歸誰。於是就有了即興創作下的一隻只特有生活氣息的“蟹王”誕生了。
光看看蟹，孩子們不過癮、不樂意呀，他們都想吃呢。當時正值週五，太容易了，那就佈置作業：回家煮蟹吃。仔細觀察，蟹煮前後的變化，最好能有透明鍋蓋，另外注意體會吃蟹的過程和味道，寫一篇習作。週一收到學生的習作：煮的這一部分寫得都挺好，過程清晰，有同學甚至用了秒錶計時，蟹什麼時候泛黃斑、什麼時候呈黃青色，逐漸變成黃色，什麼時候完全呈橘紅色，簡直像在做科學實驗。但是吃這一環節，普遍都淡化了，省去了過程不寫了。爲什麼呢？原來吃蟹是件挺複雜的工序，不僅有一定的順序章法，還有蟹各身體部位是有專業名稱的。所以是真的不好寫。可是遇到難題就罷手不幹了嗎？不行！於是在羣裏和家長進行了溝通，OK！家長們一致支援，要集體指導孩子們好好吃蟹。
家長們買來一大筐的蟹，到學校食堂煮。我在班上帶着孩子們從網上搜尋各種吃蟹的指導圖文，一起學習，一起總結，記下了螃蟹各個部位的名稱、弄清了哪裏好吃，哪些部位不可以吃。等到家長從食堂打來的電話，我們便排隊，帶着一肚子準備好的吃蟹技能，胸有成竹地奔向了食堂。一場有備而來的吃蟹大戰在興奮，愉悅中開始了。
現在再翻開那一張張的照片，覺得這樣的學習課堂是多麼的深動、幸福啊！那時我們還沒有提出關於項目課程的課題研究，一切都只是在教學中的生成。是一種水到渠成的機緣，我們和螃蟹的故事就是在這種機緣下結的，這也爲後來我的項目課程的實踐鋪就了一方路基。