三味書屋後面也有一個園，雖然小，但在那裏也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園裏的太多，太久，可就不行了，先生在書房裏便大叫起來：人都到那裏去了？！……"
細讀魯迅先生的《朝花夕拾·從百草園到三味書屋》，享受着不時從字裏行間中透露出來的那份天真爛漫的感情，眼前不由出現了一幅幅令人神往的自然畫。
"油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑的蝥，倘若用手指按住它的脊樑，便會拍的一聲，從後竅噴出一陣煙霧……"
我讀魯迅先生的這篇充滿對童年回憶的散文，正如讀着發處魯迅先生心底的那份熱愛自然，嚮往自由的童真童趣。突然間，我彷彿看到了幼年的魯迅。趁大人不注意，
鑽進了百草園。他與昆蟲爲伴，又採摘野花野果，然後與玩伴一起捕鳥，但由於性急，總是捕不到很多；他又常聽保姆長媽媽講故事，因而非常害怕百草園中的那條赤練蛇。在三味書屋，雖然有壽先生嚴厲的教誨，卻仍耐不過學生們心中的孩子氣，當他讀書讀得入神時，卻沒發現他的學生正在幹着各式各樣的事，有的正用紙糊的盔甲套在指甲上優質戲，而魯迅正聚精會神地在畫畫……
一切感受都是那麼天真爛漫，令人回味，也許是引起了我心中的共鳴吧，真不懂自己怎麼會那麼喜愛《朝花夕拾》中的一篇，尤其是作者以一個孩子的眼光看世界，讀起來讓人感到親切，充滿激情。
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從三味書屋裏走出來
這是個很平常的星期一，但在求是中學發生了很不平常的事。
教育局長的“突然襲擊”
上午第二節課快下的時候，一輛麪包車開進了校門。王校長感到有點異常，趕忙迎上前來。從車上走下一行人，爲首的是市教育局的周局長。周局長握着王校長的手，直接說明來意：“今天來看看大家，還想聽聽課。”
王校長誠惶誠恐。像求是中學這樣偏遠的鄉村初中，市局一號領導親自前來巡視，實在少見；更重要的是，領導“還想聽聽課”。聽什麼課？想聽什麼模式的課？倉促之時由誰來執教？王校長毫無思想準備，大家也毫無思想準備啊！
王校長額頭沁出一層細汗。還沒等王校長回過神來，周局長來到教導處的課程總表前，指着初一（3）班的語文課說：“就先到這個班聽聽吧！”王校長只有點頭的份兒了。教導主任趕忙來到一位老教師跟前：“局長說了，現在就聽你的課。你趕快準備！”按照以往慣例，像這種門面課，通常都是學科帶頭人或名牌老師的差事。像蔡老師這樣暑假一到就賦閒回家的角色，只有觀摩學習的份兒。現在一下子成了唱主角的，誰也沒想到，蔡老師自己更沒想到。不過蔡老師倒是不慌不忙，坦然笑笑：“上就上唄，反正我不會上花架子課。”這話可不怎麼中聽。
校長陪着來賓們走進蔡老師的課堂。
鄉下孩子畢竟少見世面，加之又毫無思想準備，見這麼多大人物擁了進來，着實有些緊張不安。蔡老師笑了笑：“別怕別怕，這些領導和我們一樣，嘴巴喜歡說話吃飯，眼晴喜歡看書看電視。今天他們是來看看你們是怎樣學習的，沒啥可怕的。”大人物笑了，小人物也樂了。
經典課文的“另類”上法
蔡老師在黑板上工工整整地寫了一行字：從百草園到三味書屋。
這可是經典課文啊！
教室裏有點亂了。學生自然而然分成若干小組，各自攤開預習筆記，互閱互查。蔡老師在行間徑自踱步，看看聽聽。我很擔心，這種上課模式能否奏效。課後我問他，他笑笑：“你是說，我爲什麼不先講課？新編教材最大的優點是每遍課文都有‘閱讀重點’，都有‘預習’提示，課後都有‘思考和練習’。編書的人把學生自學的柺棍都交給學生了，還用得着我囉唆嗎？況且我的學生都有了自習的習慣。我的工作主要是發現問題、點撥提示。”
這種自學討論的模式，報紙電視臺早有介紹，很新鮮，我們也學習模仿過，但終究是一陣風，結果不是冷場，就是亂糟糟，只好還是老師講學生聽。
但是今天這堂課始終熱烈，有的比賽背誦“雪地捕鳥”那一段，有的'開講“美女蛇”的故事，有的分析百草園的寫景特色……而且多有爭論。其中有幾處爭論很有意思。
有個同學走上黑板寫下“淵博”這個詞，問大家：這裏的“淵”是“深”的意思，還是“深水”的意思？這裏的“博”是“多”的意思，還是“取得”的意思？大家爭論不休，但無法得到共同認可的結論。終於靜下來，衆目睽睽等待蔡老師的“標準”答案。蔡老師笑了笑：“這標準答案我們還是到《現代漢語詞典》中找吧。那裏有許多這兩個字的聯詞，你們認真推敲品味一下它們在課文中的含義，你們就知道了。於是大家趕忙翻《現代漢語詞典》，趕快翻書……
蔡老師忽然停下腳步轉身來到一個學生身邊：“你剛纔提了一個很有意思的問題，站起來跟大家說說。”那同學有點發慌：“我是隨便說說的。”蔡老師說：“我就喜歡聽你們隨便說說。”那位學生這次不隨便了，說得很認真：“我是說，這‘美女蛇’的故事雖然驚險有趣，但不好，它宣傳封建迷信。”頓時大家都來了興趣。很快有人反對這種觀點，他們說，魯迅是偉大的革命家、思想家、文學家，怎麼會宣傳封建迷信呢？有人又翻《現代漢語詞典》了，他們要弄明白：什麼是“封建”，什麼是“迷信”。但還是有人認爲這是在讓人“信仰神仙鬼怪”，這古廟，這老和尚，還有那美女蛇，就是證據。這時蔡老師問道：“《西遊記》大家看過嗎？有不少人看了。那裏不是有許多神魔鬼怪嗎？那裏有孫悟空，有白骨精，難道吳承恩也在宣傳封建迷信？”大家眼睛一亮，有的還拍拍腦袋：對呀！這老和尚便是孫悟空的化身……
這時一個文弱的女生怯怯地站了起來，聲音雖然細小，但大家都聽得清清楚楚：“我想了好久還是不明白，這學校爲什麼叫‘三味書屋’？這‘三味’是哪三味？”教室裏一下寂靜下來。這問題雖然簡單，但誰也沒有認真想過，我的心猛地一陣緊縮，這下子蔡老頭兒要“掛黑板”了！果然蔡老師被這一“軍”“將”住了。但他稍愣一下便鎮靜如常，他說：“說老實話，這篇課文我教了好多遍，但在備課時從來沒想到這個問題。而今天這問題被薛琴同學發現了，說明她讀書認真仔細，研究問題能打破沙鍋探到底，值得我學習，也值得大家學習。”蔡老師鼓掌，學生鼓掌更起勁，聽課的也不自覺地鼓起掌來。薛琴漲紅了臉，幸福地埋下頭。
品讀教學改革的“三味”
蔡老師在板書中的“三味”下畫了一道紅槓，說：“看來，爲何叫三味書屋，這三味是哪三味，韶興人一定知道，魯迅也一定知道，只是現在我們無法向他們請教。但我認爲這‘三味’必有三味的來頭。”
一個性急的學生嚷開了：“什麼味也沒有，要是硬說有味，我感到只有枯燥無味！”學生們樂了，有的還拍桌子。
蔡老師眼睛一亮：“對呀！這枯燥無味不也是一味嗎？請同學們找找這屋裏有哪些枯燥無味。”學生興趣來了，終於有人發現了“新大陸”：
“這裏不唱歌不打球，沒電視沒電腦。”
“連到小園賞梅花尋蟬蛻老師都不讓去。”
“這裏一天到晚光是讀書、習字、聽課，無聊，連梅花鹿也躺在古樹下睡覺。”
“還是百草園裏好，有人講故事，雪地能捕鳥……”
有個學生故作神祕：“我還嚐到這裏有苦味！”
苦味？大家很驚奇。
他說：“以前的老師告訴我，魯迅也是孤兒，很小的時候父親就病死了，後來家裏的房子也賣了。後來窮得連他的畫兒也賣給他的同窗了！我們比魯迅小時候幸福多了！”大家點頭。
有個學生沒舉手就站了起來，一副神氣活現的樣子，一看便知是個調皮搗蛋鬼，他做了個鬼臉：“這屋裏我還聞到一股怪味，一股怪里怪氣的味！”大家被逗樂了，“你們不信？這壽老先生不僅連學生讀的課文都不講，光叫硬讀死背，連學生提的問題都不講，怪不？可是我們的老師就喜歡講，堂堂課講，連自修課也講，節假日都講。”同學們被逗笑了，但我們笑不起來。我發現局長在皺眉頭。
蔡老師踱了幾步，突然眉開眼笑了：“同學們，這堂課最大的收穫就是王皓同學發現的這個‘怪味’。”王皓同學吃驚地瞪圓了眼睛，“課文中描述的課堂情景其實就是私塾教學的基本狀況，這不是壽老先生個人的錯。我小時候也念過幾天私塾，對這情況一點也不陌生。後來當先生了，覺得在課堂上應當多講，講得越深越透越好，越詳細越好，不知不覺中把你們當成錄音器了。
“現在提倡創新學習。今天這堂課就是實驗。傳統教學也不是一無是處，這讀書背書還是需要的，就像今天這堂課，如果你們課前不認真研讀課文，這課上能研究探討這麼多問題嗎？所以關鍵的問題是，我們既要能鑽進課本中去，更要能從課本中鑽出來。這樣一來，你們既是課堂的主人，又是書的主人了。我想，如果魯迅先生的在天之靈見了，一定會非常高興的。”
教室後面響起一陣掌聲，同學們也掌聲不斷。
又一位同學站了起來，正要開口，下課鈴聲響了，蔡老師招招手：“看來這三味書屋還不止這三味，下一堂課我們繼續品味吧。”
大家走出教室，局長走上前來，雙手緊握蔡老師的手，樂呵呵地說：“生薑還是老的辣啊！這些日子我們聽了不少課，今天又聽了您的課，我發現我們的教育正在從三味書屋裏走出來。”
蔡老師想了一想，微笑了，慢慢搖頭：“我們的教育要想從三味書屋裏走出來，談何容易！”
局長愣了一下：“爲什麼？”
“恕我直言，像剛纔這堂課，看來學生是蠻喜歡的，可是有幾個老師敢這樣上？”局長坦誠請教：“爲什麼不敢？”
“你是專搞教育的，想必心裏清楚：現在這鋪天蓋地的考試，特別是中考和高考，會讓學生研究思考像‘三味書屋有哪三味’這種類型的問題嗎？爲了分數，爲了應對考試，什麼獨立思考能力的鍛鍊、什麼素質修養的磨礪，等等，只好靠邊站了！”
操場上熱火朝天，學生們龍騰虎躍，大家看了，感慨良多，但又不知從哪裏說起，但大家的表情和眼神傳遞了至少以下兩個資訊：
一個是“！”一個是“？”