一開啟《小學數學》這本書，我就被它的內容深深地吸引了。它把小學數學的教學內容分成幾個專題，在每一個專題中，透過“案例呈現” 使困惑、迷惘、問題、難點逐一浮出水面，引導讀者深入地思考，然後專家又亮出自己的觀點，深入淺出娓娓道來，讓讀者心中的謎團漸漸釋然。
“核心詞”、“教育價值”、“內涵”等詞在每個專題開始都會映入眼簾，迫使讀者進行一陣強烈地頭腦風暴。漸漸地，我也認識到無論教學什麼內容我們都要考慮它的價值，考慮我們究竟要教給學生什麼?是能力?是方法?是習慣?亦或是意識?而這一點我在平時的教學中考慮的還很不夠。
比如：關於平均數教學。他的核心詞是什麼呢?在閱讀這本書之前我從沒認真思考過這個問題，只是簡單的認爲重點就是教給學生求平均數的方法，而把意識的培養放到了次要位置。在學習了書中的觀點分享，尤其是看了吳正憲老師的教學實錄以後，我的感受尤爲深刻：作爲平均數教學應該把理解平均數的概念，瞭解平均數的特點和作用放在重要位置，在此基礎上掌握求簡單平均數的'方法。首先，選擇合適的情景，讓學生產生對平均數的需求。任何事物的產生都有它的必然性。數學也是這樣，需要用到平均數纔會產生平均數。我們需要讓學生在具體的情境中經歷平均數的產生，加深對平均數的理解。如果只是簡單地出示一組踢毽子的數據，讓學生來評判哪個小組的同學踢的好?學生想到的只是方法。如何感受平均數產生的需求?吳正憲老師讓學生進行拍球比賽，在一次次矛盾中對平均數產生了需求，從而自己提出了平均數。其次，聯繫實際，進一步來感受、理解平均數。記得以前在教學平均數時，當學完方法之後，多數是機械練習，雖然有時也讓學生分析數據，談感受，但是都只是粗略地帶過。而吳老師竟然選了五個不同的例子進行分析，有先估算再談想法的;有結合實際比賽(去掉最高分和最低分)求平均數的;有透過對比進行思想品德教育的;有結合辯論，靈活解決實際問題的;還有在遊戲中學會分析問題要全面的，可以說囊括了平均數的方方面面，使我清晰地認識到——理解和感受平均數的意義、特點和作用纔是我們教學的重點。
又比如關於統計，原來我的教學中總是把統計的方法作爲教學的重點，看了《小學數學》以後，我也認識到了自己的淺薄。如今我認識到了對於統計和概率的教學，最重要的是與生活相聯繫,使學生明白爲什麼要進行統計,在生活中統計有什麼用處,使學生意識到統計有用,自覺進行統計,從而培養統計意識。讓學生感受統計的作用必須提出好的問題。例如：全球水資源的匱乏、塑料袋帶來的白色污染、中國的人口增長與人口控制、以及對學生身邊他們感興趣的事情展開調查等。統計課還應該讓學生經歷統計的全過程，如果只是教學生填寫統計表，計算數據，而不去感受統計的作用，學生怎麼會對統計感興趣呢?又怎麼會產生統計觀念呢?同時還應該引領學生多瞭解統計的作用，透過具體實例使學生體會到統計可以對相關事件做出決策、對隨機事件做出預測、對出現的現象做出分析。
《小學數學》讓我從更寬的視角來看教材看課程改革，使我對新課程的理念、新教材的編排意圖有了更正確地理解。看完了《小學數學》，覺得還意猶未盡，於是開啟新思考網，仔細閱讀老師們的帖子和論文，我被她們的文采深深吸引，更被他們的敬業精神所感動。認識到自己的不足，才體會到充電的重要性。原來束之高閣的新課標放在了牀頭櫃上，成了我每晚必看的書;原來只會囫圇吞棗地瀏覽一些雜誌，現在它們成了我細細品嚐的一道道香茗;原來只在教育教學論壇上作旁觀者的我，現在也能參與其中，讓自己的思想在與他人的碰撞中昇華。我發現，學習正在漸漸地成爲我的一種習慣。
感謝《小學數學》，因爲它讓我感受到自己的不斷轉變和進步，這種向上的感覺真好。
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